朱戰(zhàn)盛

素質(zhì)教育的基本要求是變學生被動學習為主動參與學習活動。具體落實到課堂教學中的根本任務(wù)，就是落實學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，積極主動的參與到教學活動中。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在思維、情感、身體語言等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現(xiàn)。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學成敗的關(guān)鍵。要解決這一問題，在教學活動中首先要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是參與的前提，“沒有興趣的學習，就是一種勞役活動；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感出現(xiàn)?！敝挥杏信d趣的投入才能扣開智慧的大門，思維和智力地能得到充分發(fā)展。作為教學活動的實施者一教師，就要善于激發(fā)學生的學習興趣，使之主動投入到教學活動實踐中。

一、創(chuàng)設(shè)情景

學生的每一個學習過程既是一個認識過程，又是一個探究的過程。小學生一般都具有好奇、好問的探究心理。創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題情景，能夠使學生的探究欲望迅速地由抑掉到興奮，而且還會使學生的認知過程發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激發(fā)學生學習的欲望并使學生有一種成就感。學會會把每次的學習認為是興趣的探索和成就的體現(xiàn)。例如，一位教師在講能被2、5整除的數(shù)的特征時，讓學生隨意提個數(shù)，無論學生提的數(shù)有多少，教師都能很快地，準確地說出它是否能被2、5整除，這時學生主會感到神奇與驚訝，由此產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣，當自己也能象教師一樣很快說出答案，會為自己的成就而感到驕傲，就會積極主動的參與到教學實際中，產(chǎn)生學習的欲望和興趣。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境

舊的教學模式是“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的傳授”或是“知識的灌輸”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境，學生是在被動的情況下參與到教學實踐中的，而且每個學生都是孤立的、單一的學習個體，同伴間在學習中相互陌生。而新的教學理念是“以學發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。教師由“權(quán)威”的角色轉(zhuǎn)化為“同伴”的角色，由指導者變?yōu)閰⑴c者，是學習活動中的平等參與者，這時學生在思想上首先會獲得解放，全身心的投入到學習活動中。開展合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同觀點和看法中得到啟發(fā)，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。另外，在數(shù)學合作學習的課堂上通過充分的課堂交往，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得到充分發(fā)揮。尤其是在認知能力、學習態(tài)度、個性特征之間存在差異的學生來說，合作學習彌補了教師不能面向每個學生的困難，實現(xiàn)了教學上的互動，在某一方面學習經(jīng)較好的學生能幫助在某一方面差的學生。使知識實現(xiàn)互補，達到了我教人人，人人教我的學習效果。例如：在一年級的“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”如計算“24+9”這一算式是采用小組合作，全班交流的方式學習，會得到兩種計算方法：

（1）把24分為20和4，先用：4+9=13，再用13+20=33

（2）把9分為6和3，用24+6=30，再用30+3=33

合作學習使學生知道了兩種計算方法，知道了算法的多樣化，那么可以用自己喜歡的方法計算，同時學生感到其中某種方法的獲得自己的親自參與，會體驗到合作的快樂和成功的喜悅。極大的提高了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的合作意識。

三、提出問題

有問題才會有進步，解決了問題就學到了知識，得到了技能。而在解決問題的過程中，對于一些問題學生會產(chǎn)生疑惑和探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。

如，在五年級的分數(shù)應(yīng)用題教學中。有這樣一道題：一種商品原價100元降價10%后，又提價10%，合理價是多少？

A.100元 B.110元 C.99元

正確答案是C，剛開始學生不會明白，因為在許多學生看來應(yīng)該是A為什么會是C原因在哪里。產(chǎn)生興趣后學生會主動去探究，最后會明白，關(guān)鍵是降價和提價的單位“1”不同。在這一問題的解決過程中，學生會不斷產(chǎn)生疑問，激發(fā)欲望，而當這一問題解決了，又會對單位“1”的性質(zhì)有充分的了解。

四、激發(fā)欲望

如何激發(fā)學生的學習興趣，這是許多教師比較頭疼的問題。學生對知識有了求知的欲望，學習的興趣也就油然而生。其實，每個學生都對這個世界充滿了好奇，對周圍的一切事物充滿了渴求，想對未知的事物進行了解，這就是激發(fā)學習興趣的一個契機。

如講授“三角形”和“平行四邊形”的性質(zhì)時，老師提出我們生活中經(jīng)常見到的一件事。蓋房子時工人師傅們把房屋的架子都做成了三角形，為什么不做成平行四邊形。

學生會紛紛說出理由，有的說為牢固，有的說為安全，有的說為漂亮，答案形形色色。這時教師可以組織生進行一個實驗，學生親手操作。提出結(jié)論，三角形具有“穩(wěn)定性”。大大激發(fā)學生的求知欲望，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

總之，學生是學習的主人，只有學生積極、主動的參與到教學的每一個環(huán)節(jié)中，感受到數(shù)學給生活帶來樂趣和方便，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，才能把數(shù)學學好。endprint