鐘東華

在探討這個(gè)問題之前，首先我們必須弄清楚什么是微課。雖然我們經(jīng)常談?wù)撐⒄n，相信很多老師都不是很清楚微課具體指的是什么。首屆全國中小學(xué)微課大賽官方文件認(rèn)為，微課是“微型視頻課程”的簡稱，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體①。還有認(rèn)為，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，一般用于解釋知識(shí)點(diǎn)的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識(shí)應(yīng)用講解，時(shí)間長度一般在5～10分鐘。除了視頻，微課還包括教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料。微課短小精悍、生動(dòng)靈活，不能采用課堂教學(xué)過程再現(xiàn)的實(shí)錄方式或剪輯課堂實(shí)錄的方式制作②。由此可見，微課有以下一些特征：微課是一個(gè)簡短視頻，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或疑難問題展開，不系統(tǒng)具有碎片化的特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)課件等手段進(jìn)行。在我看來，微課就是以視頻為載體，以幫助學(xué)生理解或掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決某個(gè)問題為目標(biāo)，采用多媒體技術(shù)為輔的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。故而，我們認(rèn)為在制作微課的過程中，有注意以下幾點(diǎn)：

一、盡可能突出碎片化知識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)中的位置

我們前面提到了，微課的知識(shí)是碎片化的，比較零碎，不是很系統(tǒng)。我們教師在微課中講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候中，要順帶提一下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科知識(shí)中的位置，即前后之間的聯(lián)系；同時(shí)不要忘了告訴學(xué)生該知識(shí)應(yīng)用在什么地方。很多學(xué)生不知道某個(gè)解題方法在什么地方運(yùn)用。比如：當(dāng)我們制作有關(guān)物質(zhì)的分離、提純和檢驗(yàn)等微課時(shí)，必須讓學(xué)生知道這種知識(shí)是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要內(nèi)容。

二、以學(xué)生為中心

我們教師制作微課的目的是為了幫助學(xué)生理解或掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，微課的對(duì)象必須是學(xué)生。“以學(xué)生為中心”共包含幾個(gè)方面的意思：

1.以學(xué)生的視覺拍攝視頻，用學(xué)生的耳朵聽聲音。這個(gè)主要是指在拍攝動(dòng)手性和操作性比較強(qiáng)的微課時(shí)，我們要站在學(xué)生的視覺來拍攝微課。也就是說，在拍攝視頻時(shí)，要從方便學(xué)生觀察、模仿的角度進(jìn)行拍攝；需要采用俯拍、同側(cè)拍攝等方式進(jìn)行畫面制作。在錄制聲音的時(shí)候也要方便學(xué)生聽，尤其要讓學(xué)生聽清楚；背景音樂不能影響學(xué)生聽教師講解的聲音。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們尤其要注意拍攝角度，以便學(xué)生觀察。

2.要讓學(xué)生方便接受微課的內(nèi)容。故此，我們不需要錄制全部的教學(xué)過程；也不需要把教師個(gè)人的形象加到微課中，更不需要把自己的授課的樣子貫穿整個(gè)視頻的始終；課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛的技巧，像小組競賽之類的課堂活動(dòng)也不需要。簡單地說，我們教師在微課視頻中呈現(xiàn)的一切東西都應(yīng)該有助于學(xué)生理解相關(guān)問題。又因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)比較抽象，有時(shí)分子結(jié)構(gòu)難以理解，我們可以借助一些“斧子”等軟件制作一些立體動(dòng)畫幫助學(xué)生理解微觀世界。

3.以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，展開微課教學(xué)設(shè)計(jì)。前面我們提到了，教師在制作微課的過程中要注意知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。但是，我們教師只是這樣做也不行的，還必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要研究學(xué)生的思維特征、認(rèn)知特征。我們知道，高中化學(xué)知識(shí)開始變得更加抽象了；雖然高一學(xué)生也具備了相當(dāng)?shù)某橄笏季S能力，但是突然由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維還是讓很多學(xué)生難以接受新的知識(shí)和概念。教師能夠善于利用類比等方法幫助學(xué)生理解抽象問題。比如，摩爾這個(gè)概念對(duì)很多學(xué)生來說就比較難以理解，我們就要借助類比的方法讓學(xué)生理解它。

4.以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。微課必須能夠解決學(xué)生存在的問題，以學(xué)生亟需解決的問題為基礎(chǔ)展開教學(xué)。否則學(xué)生就不會(huì)觀看，或者觀看之后也沒有收獲。這樣就進(jìn)入了“高制作、低觀看、高浪費(fèi)”惡性循環(huán)的圈子。我們的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)生現(xiàn)在的基礎(chǔ)之上，微課的內(nèi)容應(yīng)該比學(xué)生的水平略微高出一點(diǎn)，即“i+1”。

三、注意技術(shù)的多樣化

我們發(fā)現(xiàn)很多教師在制作微課的過程中，所用的技術(shù)不多、比較單一，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：ppt+錄音制作微課或者ppt+錄屏軟件camtasia studio制作微課。而像動(dòng)畫型微課的制作軟件（萬彩大師、focusky，皮影客、斧子演示）以及交互式微課制作軟件Ispring，arculate storyline，Raptivity）則很少在微課中出現(xiàn)。簡單地說，很多微課相對(duì)來說是靜止的，沒有借助動(dòng)畫來立體展現(xiàn)微課的內(nèi)容；同時(shí)，很多微課只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳授，沒有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，而交互式微課則給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。

四、微課的動(dòng)態(tài)性

我們知道，微課的另一個(gè)特性就是動(dòng)態(tài)性。其實(shí)很多時(shí)候我們教師都沒有體現(xiàn)視頻的動(dòng)態(tài)性。我們要按照以下方式，讓微課動(dòng)起來：有些教學(xué)內(nèi)容本身具有動(dòng)態(tài)性特征，像實(shí)驗(yàn)操作的過程，直接使用視頻來呈現(xiàn)教學(xué)信息是最簡單有效的方法；有些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，動(dòng)態(tài)特征不太明顯，比如解題思路等，需要設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，合理安排信息的呈現(xiàn)次序，利用信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生的思路，循序漸進(jìn)展示教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，要從發(fā)掘人的思維過程的動(dòng)態(tài)性入手，依據(jù)分析問題的思路來安排信息的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。同時(shí)，還可以使用動(dòng)態(tài)的圖標(biāo)、箭頭、線條、閃爍等手法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者理清思路③。

總的說來，我們教師在制作微課的過程中需要注意以上幾個(gè)問題，這樣我們才能制作出更好的微課。

【注釋】

① 楊上影. 微課設(shè)計(jì)與制作.

② 陜西省教育廳. 關(guān)于舉辦陜西省首屆中小學(xué)微課大賽的通知.

③ 林雯. 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與三個(gè)關(guān)鍵問題探討[J]. 中國教育信息化，2016（6）：26-30.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣第一中學(xué)）endprint