王忠仁

摘要：隨著課程改革的深入實(shí)施，中學(xué)的課堂活了，但是但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間的差異逐步擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距，導(dǎo)致進(jìn)入中學(xué)以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的增多。本文例舉了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，并針對(duì)不同原因?qū)ふ肄D(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；類型；興趣

數(shù)學(xué)學(xué)困生主要存在的問(wèn)題有數(shù)學(xué)知識(shí)積累問(wèn)題和能力問(wèn)題。學(xué)困生是指那些比其他學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間和精力才能勉強(qiáng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)生，還有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心不足、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。他們共同的表現(xiàn)是不能掌握中學(xué)數(shù)學(xué)課程所規(guī)定的相應(yīng)的知識(shí)和能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下。作為課改一線的教師，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到在實(shí)施新課改時(shí)如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是當(dāng)前每位教師迫切需要解決的課題，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱

經(jīng)過(guò)對(duì)多年來(lái)的學(xué)困生的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低， 意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難 上加難。有些學(xué)困生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。

（二）學(xué)生思維能力差，理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力弱

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是通用、精確、簡(jiǎn)練，而掌握和理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方面，這往往是學(xué)困生的薄弱之處。同時(shí)學(xué)困生抽象思維能力差，思維的惰性較重，廣闊性不足，而中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容增多，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高，形式化要求大大提高，這些直接影響到學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這樣一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，他們大多數(shù)都是采取死記硬背的方法，這種方法相對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種非常不科學(xué)的方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要應(yīng)該能夠舉一反三、靈活運(yùn)用，但是現(xiàn)在很多中學(xué)生還無(wú)法做到這一點(diǎn)。而且中學(xué)生還是良好習(xí)慣的重要塑造時(shí)期，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，往往能夠起到事半功倍的效果，但是現(xiàn)在很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多存在上課走神、課前不預(yù)習(xí)等這樣的壞習(xí)慣。

（四）教師教學(xué)理念有所偏差，教學(xué)方式方法不完善

長(zhǎng)期以來(lái)，我們實(shí)行的都是應(yīng)試性的教育，老師想盡一切方法只是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，他們往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生比較關(guān)注，而忽視了成績(jī)欠佳的學(xué)生，這導(dǎo)致惡性循環(huán)，使學(xué)困生的成績(jī)?cè)絹?lái)越低。而且有一些老師的教學(xué)方法也存在著一定的問(wèn)題，他們沒(méi)有因材施教，而是千篇一律，這就可能導(dǎo)致有些學(xué)生不能夠適應(yīng)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）教師要協(xié)同家長(zhǎng)給予學(xué)困生多些關(guān)愛(ài)

作為教師，要特別注重對(duì)這些學(xué)生的情感教育，用愛(ài)來(lái)感化他們。在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)等各方面給予更多關(guān)注的關(guān)心和幫助。對(duì)待他們一定要細(xì)心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，承認(rèn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們微小的進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。老師要以和藹的態(tài)度加強(qiáng)與他們的師生的感情交流，了解他們心里的想法，及時(shí)地給予幫助和引導(dǎo)。實(shí)踐證明，有時(shí)只需要生活上的幫助與理解，學(xué)生就能走出學(xué)習(xí)的困境。教師對(duì)學(xué)生的情感教育，在很大程度上有助于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

另外教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，但絕不是老師向家長(zhǎng)“告狀”。老師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者是校信通進(jìn)行交流。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在中學(xué)階段可能出現(xiàn)的心理變化進(jìn)行講解；讓家長(zhǎng)們及早了解，使家庭、學(xué)校形成合力，使數(shù)學(xué)學(xué)困生也能正常成長(zhǎng)。

（二）應(yīng)抓好學(xué)困生教育的反復(fù)現(xiàn)象

學(xué)困生的缺點(diǎn)、毛病是長(zhǎng)期形成的，并不是一時(shí)半刻就能立即改好的。他們有上進(jìn)心，有要改好的良好愿望，但是他們長(zhǎng)期形成的拖拉、敷衍、不認(rèn)真的毛病在不自覺(jué)中就會(huì)露出頭來(lái)。這時(shí)老師要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以提醒糾正。切忌一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已不可救藥。要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，讓他們重新改正。

在教育教學(xué)工作中，我們十分注重教育教學(xué)的方法，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活地運(yùn)用各種形式和方法，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)作業(yè)、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

（三）對(duì)學(xué)困生采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

人的最深層的需要就是渴望別人的贊賞。作為教師不能因?qū)W困生的缺點(diǎn)多，就冷淡、疏遠(yuǎn)他們，要學(xué)會(huì)欣賞、贊美他們。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。教師在課堂上要善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感到如沐春風(fēng)。特別是對(duì)那些學(xué)困生，千萬(wàn)不要使用挖苦、諷刺的語(yǔ)言來(lái)挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)。在學(xué)困生回答問(wèn)題后要及時(shí)通過(guò)正面評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們正確的目標(biāo)行為，使之感受成功的喜悅。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。教師在衡量學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

如這次考試比上次多了幾分，就要表?yè)P(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到壓力。教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于數(shù)學(xué)學(xué)困生心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

三、總結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革并不是要放棄這部分?jǐn)?shù)學(xué)“學(xué)困生”，相反，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作，不是一朝一夕就能完成的。為了使學(xué)困生能早日脫貧，跟上班級(jí)前進(jìn)的步伐，教師用師愛(ài)激勵(lì)，同學(xué)用友愛(ài)感化，家長(zhǎng)用深愛(ài)協(xié)助，采用有效的方法，學(xué)困生就會(huì)得到轉(zhuǎn)化。

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