張銥晗　高龍政　劉喜玲

摘要：本科生導(dǎo)師制是實現(xiàn)高等教育全員育人的重要渠道。我國當下的本科生導(dǎo)師制實施的過程中存在導(dǎo)師定位模糊、師生交流的形式內(nèi)容都比較單一、缺乏科學的評價反饋體系等普遍問題。本文以電子科技大學電子工程學院為例，對實施三年的本科生導(dǎo)師制進行問卷調(diào)研分析，并依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提出基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動平臺，為解決本科生導(dǎo)師制中師生互動效果等問題提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；互聯(lián)網(wǎng)；交流平臺

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0103-03

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵與特征

導(dǎo)師制起源于英國，是由導(dǎo)師對學生的學習、品德及生活等方面進行指導(dǎo)的一種教學制度。綜合國內(nèi)外學者的研究可以發(fā)現(xiàn)目前對于導(dǎo)師制的特征界定主要存在于個體化指導(dǎo)，互動式教學和全面性培養(yǎng)三個方面。

個性化指導(dǎo)。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員和任課教師不同，可以通過多種渠道和形式了解學生特點和個性，挖掘?qū)W生潛力，建立具有針對性的個性化指導(dǎo)。

互動式教學。在導(dǎo)師制實施過程中，師生應(yīng)主要采用“互動式”的方法進行學習和研討，開放的交流氣氛可以激發(fā)師生的主動性，形成良性發(fā)展的導(dǎo)學關(guān)系，達到教學相長的目的。

全面性培養(yǎng)。導(dǎo)師對學生進行專業(yè)教育、思想教育、生活教育、心理健康教育以及就業(yè)教育等都是一個圍繞專業(yè)教育的基礎(chǔ)上展開的有機結(jié)合的過程，指導(dǎo)學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。

二、國內(nèi)外導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀

導(dǎo)師制作為一種教育制度，最早起源于15世紀英國牛津大學的研究生教育培養(yǎng)中。隨后，美國麻省理工大學、加州大學等也逐步實行導(dǎo)師制，進一步在全球范圍內(nèi)掀起了導(dǎo)師制研究和實踐的熱潮。

伴隨著1978年學分制在我國高等教育進程中的推進，導(dǎo)師制也開始慢慢在中國高校推廣。北京大學在2002年試行本科生導(dǎo)師制，國內(nèi)其他高校也開始陸續(xù)實施，確立了導(dǎo)師制在高校中的地位。國內(nèi)高校導(dǎo)師制可以歸納為以下幾種：全程本科生導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、精英學生導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制等。

三、導(dǎo)師制現(xiàn)有問題分析——基于電子科技大學電子工程學院導(dǎo)師制問卷調(diào)查

電子科技大學電子工程學院實施本科生導(dǎo)師制已有數(shù)十年時間，筆者以電子科技大學電子工程學院本科生為調(diào)查對象，進行了關(guān)于電學院本科生導(dǎo)師制的問卷調(diào)查，共計收到有效問卷877份。

（一）了解程度的不足阻礙互選的推進

師生雙方的相互了解程度一方面作為師生互選的前提基礎(chǔ)，另一方面也是衡量和諧師生關(guān)系的指標。從調(diào)查問卷看來，互選成功率以及互選效率都比較低。60%以上的學生對于導(dǎo)師制不太了解，而在目前已經(jīng)選擇導(dǎo)師的學生群體中僅有32%的學生表示與導(dǎo)師關(guān)系融洽，僅有3%不到的學生遇到問題時經(jīng)常尋求導(dǎo)師的幫助。師生雙方的相互不了解引發(fā)了一系列導(dǎo)師制實踐過程中的潛在問題。

（二）積極性的缺失加大導(dǎo)師制落實的難度

學生是整個教學活動的受眾，是教學活動的歸宿；導(dǎo)師是教學活動的核心，也是教學活動的出發(fā)點。問卷調(diào)查顯示，在沒有見過導(dǎo)師的原因調(diào)查中有65%的學生選擇了自身積極性的缺失；在認為導(dǎo)師制對自身沒有產(chǎn)生作用的學生群體中，同樣有超過50%的學生歸因于自身積極性因素。學生對導(dǎo)師制所持的態(tài)度和配合程度，是關(guān)系到師生是否能夠做到積極互動的一個不可或缺的重要因素。

（三）有效交流的缺乏難以保障導(dǎo)師制效果的展現(xiàn)

師生聯(lián)系頻率的高低以及雙方的主動性是衡量師生互動的兩個重要參照因素，也是評價導(dǎo)師制實施情況的重要指標。一般情況下，定期的交流活動才能保證導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)效果，而通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學生實際能與導(dǎo)師交流的頻率遠低于期望交流的頻率，而能堅持每月至少交流一次的比例不到14%。師生有效交流的匱乏一方面容易打消師生對于導(dǎo)師制的積極性，同時也很難保障導(dǎo)師對學生的實際指導(dǎo)與培養(yǎng)效果。

（四）保障機制的不健全不利于導(dǎo)師制的長效發(fā)展

導(dǎo)師制的有效實施需要對導(dǎo)師及學生的行為進行有效的監(jiān)督，同時形成評價及激勵機制，并及時反饋師生意見進而激勵師生進一步落實導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)章要求。在關(guān)于對導(dǎo)師制評價的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前的導(dǎo)師制實踐存在兩方面問題，一方面工作評價考核制度體系設(shè)計不科學，導(dǎo)師工作積極性難以得到發(fā)揮；另一方面，超過40%的同學認為目前的導(dǎo)師制實踐中監(jiān)督機制的缺失，使導(dǎo)師制只流于形式而難以保證效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的導(dǎo)師制創(chuàng)新模式的探索

近年來，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，學生的思想政治教育工作也逐漸由傳統(tǒng)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治教育與傳統(tǒng)方式結(jié)合的模式。本文創(chuàng)新的提出基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來解決導(dǎo)師育人工作中師生交流缺乏互動性和實效性的問題，以移動互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與時效性為基礎(chǔ)，在原有的導(dǎo)師制的傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，探索搭建基于移動互聯(lián)技術(shù)的本科生導(dǎo)師與學生交流互動的全新陣地。

（一）師生互動平臺的設(shè)計思路

在設(shè)計思路上，以“問題導(dǎo)向”的思維模式，目標是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段來克服傳統(tǒng)導(dǎo)師制中暴露出來的核心問題。根據(jù)本文對電子科技大學電子工程學院導(dǎo)師制實施三年情況的調(diào)查研究及師生問卷反饋，本平臺將圍繞傳統(tǒng)導(dǎo)師制實施過程中，師生互動存在的互動性不強、學生主動性較弱、交流主題與形式單一等突出問題，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的實時交互性、行為數(shù)字化等特點來構(gòu)造師生互動平臺。初步通過“師生互選”、“交流打卡”、“論壇圈子”、“實時反饋”等四大板塊來打造師生交流的互聯(lián)網(wǎng)全新陣地。

（二）師生互動平臺的實施途徑

第一，搭建師生互選平臺。師生互選是導(dǎo)師制作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，因此平臺的目標問題是解決師生在互選前的基礎(chǔ)了解問題并有效提高師生選擇的效率。同時，互選平臺也集成了大的平臺基礎(chǔ)信息和數(shù)據(jù)的需求，信息涵蓋導(dǎo)師與學生的基本信息、研究方向、成長經(jīng)歷等多方面內(nèi)容，并保留導(dǎo)師與學生個性化定制端口，實現(xiàn)互選前的深入了解，從源頭上解決盲目選擇而導(dǎo)致的導(dǎo)師和學生缺乏興趣的問題。endprint

第二，構(gòu)造師生交流打卡系統(tǒng)。從國內(nèi)高校導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀分析，學生積極主動性不高是制約導(dǎo)師制真正“落地”的一大重要因素。互聯(lián)網(wǎng)具有實時交互性和行為數(shù)字化的特點，構(gòu)造師生交流打卡系統(tǒng)，以解決學生主動性不高和師生互動情況缺乏有效數(shù)據(jù)進行效果評估的問題。該系統(tǒng)將實現(xiàn)師生交流后學生填寫交流情況，導(dǎo)師進行留言反饋，并可實現(xiàn)打分和積分制，建立微信導(dǎo)師系統(tǒng)積分榜，以積分換取獎勵，用“90后”學生們感興趣的方式，提升學生與導(dǎo)師交流的主觀能動性。

第三，建立“論壇式”師生互動生態(tài)圈。學習和研究國外導(dǎo)師制實施的過程，發(fā)現(xiàn)師生交流的氛圍更為輕松，同時交流的主題、時間、地點非常靈活。相比之下，國內(nèi)現(xiàn)有的導(dǎo)師制往往內(nèi)容較為局限，形式和時間也固定和單一。為打造更加開放和多元化的師生交流生態(tài)模式，滿足學生對于多元化知識的需求，擬建立一個開放自由的師生交流論壇“圈子”，將師生的交流真正與日常社交行為深度融合，營造開放的師生互動和討論氛圍?；由鷳B(tài)圈將實現(xiàn)導(dǎo)師、學生均可發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)文章、論點，并彼此進行評論和互動，形成“論壇圈子”良好的學術(shù)風氣。

最后，建立實時反饋的通道。傳統(tǒng)的師生交流往往在每學期會進行針對導(dǎo)師與學生的意見收集與反饋工作，由于涉及老師與學生人數(shù)巨大，常常會耗費較長時間，卻收效甚微。究其原因是缺乏及時的信息反饋渠道。導(dǎo)師與學生在日常使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流的同時，可隨時隨地地反饋一些建議與意見。同時，基于大數(shù)據(jù)的概念，網(wǎng)絡(luò)平臺會收集大量的師生互動交流的時間、內(nèi)容、頻次等各類數(shù)據(jù)，到一定階段，這些數(shù)據(jù)將成為導(dǎo)師制后續(xù)研究與進一步改進的最優(yōu)數(shù)據(jù)來源。

（三）探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上與線下互動模式

新的基于互聯(lián)網(wǎng)的師生平臺并不能完全取代傳統(tǒng)的導(dǎo)師育人的渠道與方式，而是應(yīng)該將“線上”與“線下”充分融合，來促進導(dǎo)師育人作用的發(fā)揮。例如，將“導(dǎo)師論壇”的線下講座與線上的互動融合，讓學生們在“線下”與導(dǎo)師進行互動后，能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺“線上”繼續(xù)圍繞主題進行交流與討論。又例如，導(dǎo)師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺“線上”發(fā)布科研項目相關(guān)主題，學生們自行組隊進行申報，導(dǎo)師“線下”進行具體指導(dǎo)。

五、總結(jié)

導(dǎo)師制是高校實現(xiàn)“全員育人”的重要手段，但需要克服實際操作層面的問題，真正實現(xiàn)師生的交流互動。筆者認為搭建網(wǎng)絡(luò)平臺核心問題是加強導(dǎo)師制的實施效果的一個創(chuàng)新嘗試，需要在實現(xiàn)的過程中逐步探索與完善。在構(gòu)建好平臺的同時，需要將傳統(tǒng)理念與新興技術(shù)有機結(jié)合，將更多的導(dǎo)師育人的功能融入到平臺中，吸引更多的導(dǎo)師和學生參與其中，真正促進導(dǎo)師育人作用的發(fā)揮。

[責任編輯：盛暑寒]endprint