王瑩+李超

摘 要：本文通過分析微課技術在技工院校計算機應用基礎課程中的運用，探討了基于微課的“翻轉課堂”模式在技工院校計算機教學中應用的可行性，以期為計算機教學改革提供參考。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 計算機基礎 教學改革

微課與翻轉課堂是相互服務、相輔相成的關系。微課是一種單一教學主題的多功能教學音頻或視頻，具有時間短、含量精、容量少等特點，而翻轉課堂是以學生為主體、師生共同探討交流的一種全新課堂教學模式，是使學生主動參與的一種教學手段。

一、基于微課的“翻轉課堂”模式在計算機教學中應用的可行性分析

1.學生方面

當今技工院校學生大多是伴隨著互聯(lián)網、4G網絡的發(fā)展成長起來的，筆記本電腦、智能手機等數(shù)碼產品和移動網絡、無線網絡的使用在學生的日常生活中得到普及，這些為利用微課資源進行課前預習、課后復習提供了有利條件。

2.教師方面

經調查，從事計算機基礎教學的教師的平均年齡為35周歲，絕大部分具有高學歷和快速接受新事物的能力。這些教師具有計算機專業(yè)優(yōu)勢，對信息技術的應用得心應手，如搜索微課資源、制作課件及多媒體軟件處理等，為制作微課及順利實施翻轉課堂提供了技術支持。

3.課程特點方面

教材《計算機應用基礎》的每一節(jié)都只安排了一個任務，且計算機操作具有連貫性，一步錯會導致后續(xù)步步錯。采用微課資源可以簡短清晰地示范詳細的操作步驟，學生可以在課前預習或課后復習時反復觀看，在掌握理論知識的同時也能學習實訓知識，從而在課堂上能很好地模仿教師進行操作練習，教學效果良好。

二、基于微課的“翻轉課堂”教學模式在計算機教學中的應用實踐

計算機應用基礎既是專業(yè)課，也是計算機入門的基礎性課程，其在各個專業(yè)的學習中占據(jù)重要地位。筆者通過研究分析國內外實施翻轉課堂教學模式的成功案例，總結出翻轉課堂教學的基本流程。

1.課程設計

在錄制微課前，要先根據(jù)教學目標確定微課內容，按照計算機應用基礎課程大綱的要求，明確學生需對計算機的基本操作、Office辦公軟件的使用及網絡基礎知識熟練掌握。因此，可以把教學過程中的某些重難點知識及必考點制作成微課，如數(shù)制轉換、圖文混排、 Excel函數(shù)應用、Excel數(shù)據(jù)排序、PPT動畫設計等。

2.微課制作

確定好教學內容并設計好微課課件后，即可進行微課的錄制。由于計算機應用基礎課程中的實踐操作較多，因此，教師要在錄制前準備好相應的錄屏軟件，如Camtasia Studio、KK錄像機等，并且要熟悉教學流程、合理分配好教學時間，以確保錄制過程的順利、流暢。此外，在錄制完成后，教師還應根據(jù)實際需要對微課視頻進行適當?shù)暮笃诿阑?，如制作片頭、片尾，為視頻添加背景音樂、字幕等，使微課更加生動有趣。

3.組織教學

在利用微課進行翻轉課堂的教學過程中，首先，教師可以提前兩天將制作好的微課視頻發(fā)布在授課班級的QQ群空間里，讓學生在課前先進行自主學習。其次，教師可以在課堂教學中利用微課視頻進行教學導入。最后，教師可以利用微課視頻對教學效果進行課后鞏固。例如，在講解“數(shù)制轉換”時，課前，學生可以事先通過班級QQ群中的微視頻進行預習，對“數(shù)制”形成初步認識并記錄下預習過程中遇到的問題；課中，教師重點講解“數(shù)制轉換”，學生可以對照記錄的問題向教師提問并得到解答；課后，教師可以利用微課布置拓展練習作業(yè)，學生也可以回看微課視頻進行知識鞏固。

4.教學效果評價

教師可以在后臺軟件的幫助下及時掌握每個學生對每個微課視頻的觀看時間總量、下載次數(shù)、登錄頻次、微練習的反饋留言等信息。例如，在“數(shù)制轉換”課堂教學后，教師可隨機抽取若干同學，通過對不同知識點進行提問或測試，幫助所有學生對本節(jié)課知識點進行梳理，鞏固和復習所學的知識。

三、小結

綜上所述，計算機教師的專業(yè)特點使得制作微課的過程會較為順利，這也為“翻轉課堂”模式在計算機教學中的應用創(chuàng)造了條件。翻轉課堂和微課都是為適應當前網絡信息技術的飛速發(fā)展、順應教育教學改革而生的教學手段，它們改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高了課堂教學效率。

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學院）endprint