葉勇盛

摘 要：面向技工院校一體化教學(xué)改革的需要，創(chuàng)新教材編寫(xiě)模式，打破學(xué)科體系，編寫(xiě)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的一體化教材顯得尤為重要。本文以電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程一體化教材開(kāi)發(fā)為例，重點(diǎn)談了一體化教材開(kāi)發(fā)的要求及實(shí)踐過(guò)程，以供開(kāi)發(fā)一體化教材時(shí)進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：電工電子 一體化 教材開(kāi)發(fā)

電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程是技工院校機(jī)電類專業(yè)（或相關(guān)專業(yè)）的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)必備的電工電子技術(shù)知識(shí)與技能，能解決工作過(guò)程中電工電子技術(shù)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的滲透，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，為其職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的一體化課程改革，是人力資源和社會(huì)保障部在認(rèn)真研判當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期面臨的形勢(shì)、充分借鑒國(guó)內(nèi)外有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立的深化技工院校改革的一項(xiàng)重要舉措。實(shí)施一體化課程教學(xué)改革是加快培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才的客觀要求，符合推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，也是深化技工院校改革發(fā)展的內(nèi)在要求。

面向一體化教學(xué)模式的實(shí)施，在電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程改革過(guò)程中，建設(shè)高質(zhì)量的一體化教材是教學(xué)的重要保證。

一、課程目標(biāo)分析

電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生會(huì)使用電工電子儀器儀表和工具；能初步識(shí)讀簡(jiǎn)單電路原理圖和設(shè)備安裝接線圖，并能對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試、對(duì)簡(jiǎn)單故障進(jìn)行排除和維修；能根據(jù)實(shí)際需要合理選用元器件。結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；通過(guò)參加電工電子實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)用電工電子技術(shù)知識(shí)和工程應(yīng)用方法解決生產(chǎn)生活中相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力；強(qiáng)化安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和產(chǎn)品質(zhì)量等職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的工作方法、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。

二、傳統(tǒng)教材存在的問(wèn)題

1.以理論為主，強(qiáng)調(diào)完整的知識(shí)體系、正確的計(jì)算和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C

目前一體化教材的編寫(xiě)力度遠(yuǎn)不能滿足一體化教學(xué)改革的需求。傳統(tǒng)的電工電子類教材以理論為主，強(qiáng)調(diào)完整的知識(shí)體系、正確的計(jì)算和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C，而技工院校的學(xué)生大部分活潑、好動(dòng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，其枯燥的理論、乏味的計(jì)算讓很多技工院校的學(xué)生直接在專業(yè)學(xué)習(xí)的起始階段就失去了學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)。部分項(xiàng)目化教材也僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教材章節(jié)的簡(jiǎn)單遷移，沒(méi)有從根本上體現(xiàn)以職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育理念。

2.與職業(yè)資格證書(shū)制度缺乏有效銜接

“雙證制”是技工教育的特色之一。它要求學(xué)生在完成技工階段的學(xué)習(xí)后不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，還要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，即要求學(xué)生在具備必要的理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)和基本技能。但目前教材的編寫(xiě)與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

三、一體化教材開(kāi)發(fā)的要求

1.轉(zhuǎn)變觀念

當(dāng)前技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，使用傳統(tǒng)的學(xué)科式的教材作為教學(xué)的載具，易使機(jī)電類專業(yè)學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)中逐漸失去對(duì)專業(yè)的興趣。處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能提高動(dòng)手能力，才能完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在課程改革及教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念。一體化課程要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型高技能人才。

2.明確課程改革內(nèi)容

一是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。課程改革是教學(xué)改革的核心，任何教育教學(xué)的改革都必須深入課程領(lǐng)域才能獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成效，而課程改革的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，也就是培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)崗位要求的人才。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)，因此我們的課程改革應(yīng)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向。

二是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要重點(diǎn)把握課程的定位與方向、課程的內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力（關(guān)鍵能力和核心能力）和社會(huì)能力。特別是要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的滲透。

三是以典型工作任務(wù)為載體組織一體化教材開(kāi)發(fā)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)的方式，將課程的主要教學(xué)內(nèi)容分解為與典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用工作頁(yè)的形式將若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。按照這種形式來(lái)組合教學(xué)內(nèi)容的教材，有利于實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向等具有技工教育特點(diǎn)的教學(xué)形式，有利于組織本課程的一體化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，從而實(shí)現(xiàn)更理想的教學(xué)效果，即真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化，體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性；一體化教學(xué)模式使師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而更加符合這個(gè)年齡段的技工院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力和方法能力、社會(huì)能力；有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力、操作技能的提高；有利于推動(dòng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備器材的配備，從過(guò)去較注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化操作的教學(xué)模式過(guò)渡。

四、“電工與電子技術(shù)及應(yīng)用”教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

教材內(nèi)容由電工模塊和電子模塊兩部分組成?？倢W(xué)時(shí)不超過(guò)180學(xué)時(shí)（60萬(wàn)字）；一般以120學(xué)時(shí)（40萬(wàn)字）以下為宜，否則教材太厚、成本也較高，直接影響到部分學(xué)校及師生的選用。部分內(nèi)容采用“選用（學(xué)）”“任務(wù)拓展”“閱讀材料”等方式提供，以適用于不同類型的學(xué)校、不同的專業(yè)與人才培養(yǎng)層次，便于教學(xué)者選擇。endprint

2.典型工作任務(wù)載體開(kāi)發(fā)

經(jīng)過(guò)行企業(yè)調(diào)研與實(shí)踐專家訪談后梳理出工作崗位的典型工作任務(wù)，結(jié)合教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)大綱》，并參照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布的《維修電工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2009年修訂）》中級(jí)、高級(jí)工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目為主線，創(chuàng)設(shè)用電安全技術(shù)、認(rèn)識(shí)直流電路、安裝照明電路、安裝繼電控制線路、裝調(diào)直流穩(wěn)壓電源、裝調(diào)基本放大電路和裝調(diào)簡(jiǎn)單數(shù)字電路7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目配有相應(yīng)的工作任務(wù)、習(xí)題和參考答案，將職業(yè)技能考證的相關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)中。

3.提綱編寫(xiě)（以“裝調(diào)直流穩(wěn)壓電源”及“裝調(diào)基本放大電路”項(xiàng)目為例）

任務(wù)的選擇除了考慮對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，必須同時(shí)便于理實(shí)一體化教學(xué)的組織與實(shí)施（如安裝、制作與調(diào)試的內(nèi)容），盡量去除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容（包括功能的測(cè)試等）。任務(wù)的選擇原則，一要選擇關(guān)鍵的知識(shí)（技能）點(diǎn)，二要符合“四新”（新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品）的要求，如在“裝調(diào)直流穩(wěn)壓電源”項(xiàng)目中分立元件的串聯(lián)型穩(wěn)壓電源，現(xiàn)在一般已不選用；又如“放大電路”項(xiàng)目中不再選用功放電路（特別是采用分立零件的OTL功放電路）作為放大電路的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)以上原則完成教材編寫(xiě)提綱的編制，為后續(xù)具體內(nèi)容的編寫(xiě)提供有力支撐?！把b調(diào)直流穩(wěn)壓電源”及“裝調(diào)基本放大電路”項(xiàng)目編寫(xiě)提綱如下所示。

項(xiàng)目一：裝調(diào)直流穩(wěn)壓電源。

任務(wù)1（4課時(shí)）：識(shí)別常用元件。知識(shí)點(diǎn)包括：電阻、電容、二極管（整流、穩(wěn)壓、發(fā)光二極管）的特性、識(shí)別及檢測(cè)，晶閘管介紹，整流、濾波、穩(wěn)壓電路分析。

任務(wù)2（6課時(shí)）：制作三端可調(diào)穩(wěn)壓電源。知識(shí)點(diǎn)包括：穩(wěn)壓電源工作原理分析，芯片介紹，電烙鐵的使用、焊接技巧及注意事項(xiàng)，制作、調(diào)試電路。

項(xiàng)目二：裝調(diào)基本放大電路。

任務(wù)1（6課時(shí)）：認(rèn)識(shí)三極管。知識(shí)點(diǎn)包括：三極管特性、工作狀態(tài)，三極管放大電路分析。

任務(wù)2（6課時(shí)）：制作自激振蕩電子閃光燈電路。知識(shí)點(diǎn)包括：反饋類型，電路原理分析，電路組裝與調(diào)試。

任務(wù)3（6課時(shí)）：制作報(bào)警電路。知識(shí)點(diǎn)包括：差動(dòng)式放大電路，集成運(yùn)算放大器，報(bào)警電路的組裝與調(diào)試。

4.實(shí)踐效果

根據(jù)編制的編寫(xiě)提綱編寫(xiě)的《電工與電子技術(shù)及應(yīng)用》教材作為電子工業(yè)出版社“職業(yè)教育機(jī)電類專業(yè)課程改革創(chuàng)新規(guī)劃”系列教材之一正式出版，并在多所技工院校內(nèi)推廣使用，反饋良好。目前筆者所在系電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程改革后，借助開(kāi)發(fā)的一體化教材，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性大大提高。項(xiàng)目制作增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，師生關(guān)系日趨和諧，學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)，大大降低了學(xué)生的流失率，課程教學(xué)改革取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅捷.電工基礎(chǔ)與技能一體化教材開(kāi)發(fā)的探討[J].職業(yè)，2014（15）.

[2]吳獻(xiàn)文，陳承歡，劉志成等.基于項(xiàng)目的理論實(shí)踐一體化教材開(kāi)發(fā)思考與實(shí)踐——以局域網(wǎng)組建與維護(hù)項(xiàng)目課程教材開(kāi)發(fā)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）.

[3]申鳳琴，孟憲芳.理實(shí)一體化教材建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（11）.

[4]王利懿.中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)類校本教材的開(kāi)發(fā)研究——以電子電工專業(yè)為例[J].才智，2014（9）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）endprint