張宏浩

摘 要：精益求精是現(xiàn)代職業(yè)“工匠精神”的宗旨，而工匠精神本身起源于職業(yè)教育，它充分展示了企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)的精細(xì)過程。而在我國(guó)新常態(tài)背景下，培育工匠精神也成了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在實(shí)際要求，它已經(jīng)全面適應(yīng)了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景，成為社會(huì)企業(yè)發(fā)展及人才流動(dòng)供需的必然選擇。本文主要探討了在職業(yè)院校中的工匠精神培育途徑，全面展示了新常態(tài)下職業(yè)教育“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工匠精神 職業(yè)教育 時(shí)代價(jià)值 新常態(tài) 培育路徑

2016年兩會(huì)，李克強(qiáng)總理就在政府工作報(bào)告中明確指出“要積極鼓勵(lì)企業(yè)、特別是制造型企業(yè)開展基于個(gè)性化、定制化、柔性化的生產(chǎn)工作，培育和弘揚(yáng)精益求精的‘工匠精神”。職業(yè)教育院校作為專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，必須發(fā)揚(yáng)工匠精神，賦予職業(yè)教育以時(shí)代重要使命，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、校企合作，走學(xué)徒制發(fā)展道路，找到培育工匠精神的路徑。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的工匠祖師爺魯班，我國(guó)《論語·學(xué)而》中就提到“如切如磋，如琢如磨”“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之，益求其精也”。這些都是“工匠精神”在中華傳統(tǒng)思想文化中的雛形，它代表了一種與工匠人才所匹配的最佳精神狀態(tài)和職業(yè)狀態(tài)。在當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域，工匠精神代表了術(shù)業(yè)有專攻，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有一定專業(yè)造詣，能夠潛心于專業(yè)領(lǐng)域研究并堅(jiān)持不懈；它也代表了較強(qiáng)的專業(yè)操守與專業(yè)奉獻(xiàn)精神；它更代表了嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致的工作精神，專注于工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求?？偠灾?，它是對(duì)專業(yè)精神、職業(yè)精神和人文精神三個(gè)層面的深刻理解和綜合性體現(xiàn)。

二、新常態(tài)下職業(yè)教育中“工匠精神”培育的時(shí)代價(jià)值

在職業(yè)教育中培育學(xué)生的“工匠精神”要堅(jiān)持兩大方向，那就是滿足國(guó)家發(fā)展需要和發(fā)展改革教育體系，也正是基于這兩點(diǎn)，職業(yè)教育中“工匠精神”培育的時(shí)代價(jià)值得以確立。

1.滿足國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求

我國(guó)旅游研究院2017年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2016年全年國(guó)內(nèi)出境旅游人數(shù)高達(dá)9083萬人次，境外消費(fèi)超過14000億元，這讓中國(guó)成為全球最大境外旅游消費(fèi)國(guó)與旅游出境國(guó)。如此大規(guī)模且特征明顯的消費(fèi)數(shù)字，一方面表明中國(guó)人消費(fèi)水平的提高，另一方面也意味著在新常態(tài)下我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性正面臨迫切性與必要性改革態(tài)勢(shì)，許多問題亟待解決。

從深層次剖析上述問題，一方面說明國(guó)內(nèi)目前低端消費(fèi)產(chǎn)品過多，伴隨當(dāng)前人們消費(fèi)水平及消費(fèi)眼光的提高，低端產(chǎn)品生產(chǎn)制造面臨嚴(yán)重的產(chǎn)能過剩問題，另一方面也說明國(guó)外產(chǎn)品企業(yè)已經(jīng)嚴(yán)重沖擊我國(guó)本土企業(yè)，這就需要加快國(guó)內(nèi)供給側(cè)改革，優(yōu)化產(chǎn)品的供給結(jié)構(gòu)與本質(zhì)質(zhì)量。因此，在這種新常態(tài)背景下，我國(guó)職業(yè)教育必須培育具有“工匠精神”的新一代人才，為生產(chǎn)一線提供必要供給，讓職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能夠更加專業(yè)、專注、敬業(yè)

和樂業(yè)。

2.滿足國(guó)家職業(yè)教育系統(tǒng)性變革需求

近年來，我國(guó)的職業(yè)教育一直在進(jìn)行改革，在改革中融入工匠精神以后，職業(yè)教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式的系統(tǒng)性變革，職業(yè)教育更加重視內(nèi)涵發(fā)展，基本滿足了針對(duì)外部市場(chǎng)需求的主觀變化過程的需要，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，而工匠精神就成了我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要標(biāo)尺。它有利于受到職業(yè)教育的專業(yè)學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀與職業(yè)觀，讓學(xué)生在未來的工作崗位上都能以一種“匠人匠心”的思維來嚴(yán)于要求自己、要求工作，具有工匠精神的學(xué)生在社會(huì)的公眾認(rèn)可度與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)。

三、基于新常態(tài)下職業(yè)教育中工匠精神的培育途徑

基于新常態(tài)下職業(yè)教育中工匠精神的培育應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵詞，即“校企合作”“雙師型”和“學(xué)徒制”，本文也將從這三個(gè)關(guān)鍵詞來尋找突破口，探尋職業(yè)教育工匠精神的培育途徑。

1.校企合作

校企合作所追求的就是一種產(chǎn)教融合過程，它是職業(yè)教育體系下職業(yè)教育人才的有機(jī)培養(yǎng)過程，也是工匠精神的主要培育手段之一。在校企合作過程中，校方會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建一種虛擬的操作環(huán)境，引入大量企業(yè)技術(shù)管理人才進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，而企業(yè)也會(huì)通過招聘實(shí)習(xí)學(xué)生來為他們創(chuàng)造直接參與實(shí)習(xí)工作的機(jī)會(huì)，這就是產(chǎn)教融合的最直接體現(xiàn)。從發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育校企合作發(fā)展的現(xiàn)狀來看，像德國(guó)的“雙元制”校企合作就強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，希望通過校企雙方共同努力來打造未來合格的技術(shù)專業(yè)人才，因此學(xué)生不但要接受學(xué)校3年甚至以上的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要再進(jìn)工廠做3～5年學(xué)徒，在學(xué)徒期間表現(xiàn)良好且通過專業(yè)技能考試，最終才能獲得技師崗位資格。另外，德國(guó)不但注重對(duì)人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，也重視對(duì)他們職業(yè)道德、素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，希望以精益求精的精神來優(yōu)化他們的綜合素質(zhì)，在潛移默化中培養(yǎng)了具有工匠精神的專業(yè)高素質(zhì)人才。

2.“雙師型”師資建設(shè)

“雙師型”師資建設(shè)一直以來都是我國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的最直接保證，以職業(yè)院校人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，構(gòu)建具有高超專業(yè)素質(zhì)的“雙師型”教育隊(duì)伍，為培育學(xué)生的工匠精神做好鋪墊。不同于傳統(tǒng)課堂理論型教師結(jié)構(gòu)，“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是保證教師在具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，具備良好且豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即理論素質(zhì)與職業(yè)技能的雙重提升。因此“雙師型”教師本身就要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能做到對(duì)學(xué)生工匠精神的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育精髓的有機(jī)傳遞。從客觀上講，“雙師型”培養(yǎng)是對(duì)當(dāng)前師資力量的重要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要條件。

3.推廣新型學(xué)徒制

工匠精神在高等職業(yè)教育中體現(xiàn)的有效途徑之一，就是建立在校企合作基礎(chǔ)之上，以專業(yè)課教育作為紐帶，以培養(yǎng)學(xué)徒為途徑培養(yǎng)“工匠型人才”。從專業(yè)角度來講，推廣新型學(xué)徒制正是尋求對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多方面變革，第一，它讓受教育者的身份更加多元化，改變傳統(tǒng)單一的高等職業(yè)教育學(xué)生的身份，即以學(xué)徒、學(xué)生雙重身份來展開學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐實(shí)習(xí)過程；第二，它使學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活，不再局限于校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)的固定模式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)深入到生產(chǎn)一線，提前接受社會(huì)考驗(yàn)；第三，它實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替，改變了傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式，為學(xué)生提供了全新的雙向考評(píng)機(jī)制，而且擁有了“雙師”輔導(dǎo)（企業(yè)師傅、學(xué)校教師）。

四、小結(jié)

在當(dāng)代職業(yè)教育變革與新常態(tài)背景下，當(dāng)代職業(yè)教育必須注重培養(yǎng)受教育者的“工匠精神”，賦予他們良好的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們的多元化轉(zhuǎn)型，為社會(huì)培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的、有自主創(chuàng)新精神的優(yōu)秀技能型人才。

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（作者單位：淮海技師學(xué)院）endprint