徐靖靜

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

互動(dòng)式教學(xué)模式在中職護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐靖靜

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

護(hù)理英語是一門涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為課堂的主人，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

互動(dòng)式教學(xué)模式；中職；護(hù)理英語

互動(dòng)式教學(xué)把教育活動(dòng)看作是師生之間的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響和互動(dòng)的過程。互動(dòng)式教學(xué)是通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

1 中職學(xué)校護(hù)理英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，全球?qū)ψo(hù)理人才的需求倍增，護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景良好。中職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的護(hù)理英語專業(yè)主要培養(yǎng)具有一定人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識和技能，較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語國家文化的國際護(hù)理人才[1]。因此，護(hù)理英語專業(yè)的學(xué)生不但要掌握國際領(lǐng)先的護(hù)理知識，還要在工作中運(yùn)用英語與患者及其家屬交流，能看懂和使用相關(guān)醫(yī)療設(shè)備。對于中職生來說，要?jiǎng)偃芜@些工作，學(xué)好英語是關(guān)鍵。

中職生源質(zhì)量參差不齊，有些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，有些卻虛度光陰。在學(xué)習(xí)上他們大都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)取心不夠強(qiáng)。護(hù)理英語這門課程既“新”又“難”?！靶隆笔切迈r，初學(xué)者進(jìn)入了一個(gè)未知且需要探索的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，必然會(huì)感到好奇；“難”是要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，醫(yī)學(xué)英語難度很大。當(dāng)下的英語課堂中，教師起主導(dǎo)作用，在課前很少設(shè)計(jì)互動(dòng)性問題，與學(xué)生缺少溝通，課堂上更沒有預(yù)留足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流或討論，教師的說教得不到學(xué)生的反饋。這種單向傳遞知識的教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[2]。

2 互動(dòng)式教學(xué)模式在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)模式就是把教學(xué)過程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一且相互影響和互動(dòng)的過程、一個(gè)師生之間進(jìn)行溝通交流的過程。對于護(hù)理英語這一門“新鮮課”，課堂教學(xué)是學(xué)生知識獲得、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，因此，互動(dòng)式教學(xué)模式在護(hù)理英語教學(xué)中的充分運(yùn)用是有利且有效的。

2.1 師生互動(dòng)模式

在理想的課堂中，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，最終掌握新知識。師生互動(dòng)包括教師與學(xué)生全面參與教學(xué)。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯虒W(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)是“問題”。教師在課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。在教學(xué)熱點(diǎn)上互動(dòng)：選擇學(xué)生比較熟悉、關(guān)注度較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)；在教學(xué)重點(diǎn)上互動(dòng)：教師吃透教材，把握重難點(diǎn)，使選擇的問題有價(jià)值，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在互動(dòng)中培養(yǎng)解決問題的能力；在教學(xué)疑點(diǎn)上互動(dòng)：思維是從疑問和驚奇中開始的，對于疑點(diǎn)，學(xué)生普遍比較敏感，教師可抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)造力。

學(xué)生只有真正成為課堂的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。學(xué)生主體地位的落實(shí)，既是互動(dòng)式教學(xué)的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需求。營造一個(gè)良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的前提和條件。在整個(gè)教學(xué)過程中，要促使每位學(xué)生都參與其中，對于不積極的學(xué)生，教師可采取有獎(jiǎng)問答方式，鼓勵(lì)其思考和回答問題。好的教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理而不是傳授真理。在教學(xué)過程中，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們從不同角度、用不同方法去解決問題。

在互動(dòng)式教學(xué)中，切記避免“虎頭蛇尾”。成功的課堂教學(xué)體現(xiàn)在課前教師精心準(zhǔn)備；課中教師把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識；課后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋，教師進(jìn)行教學(xué)反思。課后小結(jié)有利于教師判斷學(xué)生的知識掌握情況以及教學(xué)任務(wù)的安排是否恰當(dāng)。在課堂的“提問—討論—解答”互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，進(jìn)行課堂小結(jié)，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

2.2 生生互動(dòng)模式

生生互動(dòng)是指學(xué)生之間的交流、辯論，他們之間相互影響和作用，相互激勵(lì)和評價(jià)。在傳統(tǒng)課堂上，教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生被動(dòng)接受知識，沒有深入思考或討論。而在互動(dòng)式教學(xué)中，教師提出問題，組織學(xué)生討論，學(xué)生可以自由發(fā)揮，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。生生互動(dòng)其實(shí)就是群體學(xué)習(xí)的過程，在一個(gè)自由交流的環(huán)境中，學(xué)生之間可以有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行信息雙向傳遞，激發(fā)學(xué)生的參與意識。在以小組為單位的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極討論尋找問題的一個(gè)或多個(gè)答案，討論結(jié)果也代表著整個(gè)小組的最終意見。學(xué)生通過交流、主動(dòng)探索知識、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義并合理運(yùn)用，在互動(dòng)過程中加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解[3]。

在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師作為引導(dǎo)者，需要注意學(xué)生的情緒變化，尤其是小部分消極學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，幫助學(xué)生克服不利情感的干擾。學(xué)生因交流而提升、因爭辯而感悟、因互助而收獲、因探究而創(chuàng)新，這對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、活躍課堂氣氛的營造和學(xué)習(xí)成果的收獲都是極為有利的。

2.3 多媒體應(yīng)用互動(dòng)模式

護(hù)理英語這門課程不僅是英語課，還是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。語言能力可以通過多讀多練提高，但要掌握醫(yī)學(xué)知識，僅靠死記硬背是不夠的。在護(hù)理英語課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體互動(dòng)就顯得尤為重要。通過多媒體的應(yīng)用，我們可以創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，改變枯燥單一的教學(xué)模式。借助以交互的雙向教學(xué)形式為特征的多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生在課程了解或語言掌握方面都得到了極大提高，這對學(xué)生理解、辨別、思考等能力的培養(yǎng)都起到了重要作用。多媒體互動(dòng)提高了課堂教學(xué)效率，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，受到學(xué)生的一致好評和認(rèn)可。

3 互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施與效果分析

在護(hù)理英語教學(xué)中，采取隨機(jī)抽樣方式，選出122名在校生為研究對象，將62名2015級護(hù)理英語專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，60名2014級護(hù)理英語專業(yè)學(xué)生作為對照組。實(shí)驗(yàn)組采用互動(dòng)式教學(xué)模式授課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。教學(xué)內(nèi)容選擇第四單元“At the Emergency Room”中的第二部分“First Aid and Emergency Experience”。實(shí)驗(yàn)組在理論授課前下發(fā)互動(dòng)問題，學(xué)生自行分組查找資料，再結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行歸納。在課堂教學(xué)中，小組學(xué)生根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備進(jìn)行討論，對新單詞的意義和句子分解、整合及短文大意都有了較好的理解，能解決教師布置的問題。討論結(jié)束后，教師再把短文里的重難點(diǎn)詳細(xì)講解一次，邀請學(xué)生一起分析。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，先學(xué)新單詞，再一句句分析短文結(jié)構(gòu)及意義，最后完成相關(guān)練習(xí)題。兩組授課結(jié)束后，不提前通知，統(tǒng)一使用與“First Aid and Emergency Experience”有關(guān)的知識點(diǎn)考題進(jìn)行測驗(yàn)，并將兩組測驗(yàn)成績用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析處理，結(jié)果見表1。

表1 兩組測驗(yàn)成績比較（±s，分）

表1 兩組測驗(yàn)成績比較（±s，分）

組別實(shí)驗(yàn)組對照組人數(shù)62 60得分81．15±11．4 72．69±12．1 2．493 t P＜0．05

如表1所示，實(shí)驗(yàn)組測驗(yàn)成績明顯高于對照組（P＜0．05）。這表明采用互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在新知識的掌握方面要比對照組學(xué)生好，說明互動(dòng)式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)語

學(xué)好護(hù)理英語這門課程不僅需要牢固掌握英語知識，還需要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這是護(hù)理英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用于中職護(hù)理英語課堂教學(xué)中，能更好地幫助學(xué)生提升自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，提高各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。但在使用過程中也存在一些問題，因而提出以下建議：（1）對于中職學(xué)生，不宜設(shè)置難度過高的問題，適合由淺入深，從興趣著手吸引學(xué)生的注意力；（2）在互動(dòng)過程中，對學(xué)生要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們獨(dú)立解決問題，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查，并在課堂上及時(shí)指出問題、歸納總結(jié)。

[1]侯國霞，陳爽，邱尚瑛．中職涉外護(hù)理專業(yè)有關(guān)課程設(shè)置調(diào)查問卷分析[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（18）：113－114．

[2]王蕾．淺談如何構(gòu)建中職英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式[J]．才智，2013（1）：110－111．

[3]袁媛．英語口語課堂教學(xué)“互動(dòng)”模式的構(gòu)建[J]．浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，23（9）：365－368．

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1671-1246（2017）24-0076-03