宋歡

摘要：高中階段的音樂課教學(xué)主要是以欣賞課為主，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生知識(shí)體系比較完善，思維能力較為活躍，觀察能力也比較敏銳，對待事物能夠發(fā)表自己的主觀意見與想法。因此這個(gè)階段的學(xué)生可以透過音樂來欣賞美、體驗(yàn)美、鑒賞美。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；想象空間；審美情趣

前言：

高中階段的音樂課教學(xué)主要是以欣賞課為主，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生發(fā)散思維能力非?；钴S，他們可以在感知美的同時(shí)去創(chuàng)造美，并將所獲得的新知來裝扮自己的生活。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去欣賞和鑒賞音樂的美呢？這是我們音樂教師首先要思考的問題，在這里闡述一下多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的點(diǎn)滴：

一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂中的“音畫”，感悟音樂的內(nèi)涵。

在我們的音樂課堂上，常常看到這樣的情況：當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂時(shí)，個(gè)別學(xué)生不是認(rèn)真的聽，而是忙碌的記，把在欣賞中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做概念一樣去掌握。一節(jié)課下來，缺少了美的理解，更沒有了美的感受，收獲的只是思維上的疲憊，及呆滯的書本上的概念?？梢韵胂?，音樂是需要我們用心靈去感受，去聆聽的，沒有了音樂與心靈的相互交融，那么音樂在我們心目中只能夠成為呆板的記憶，生硬的旋律，更沒有了美的感受，沒有了心靈的溝通。因而，我們也就無法感受音樂中所描繪的音畫與內(nèi)涵。例如，我們在欣賞德國音樂家貝多芬的音樂作品時(shí)，雖然，我們無法體會(huì)到當(dāng)時(shí)的年代里理想與現(xiàn)實(shí)的差距，更無法體會(huì)到他心中會(huì)有著怎樣的波瀾，但是，我們可以從他的旋律聲中，帶有我們自己個(gè)性的情感去欣賞音樂，去想象音樂中的悲憤的情緒。然而，往往會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生沒有掌握聆聽音樂的正確方法而讓他們面對許多嚴(yán)肅高雅的世界名曲避而遠(yuǎn)之。我的教學(xué)對象是職高一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了比較完善的思維能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對豐富，比較容易接受新鮮事物，并且對待新知有著敏銳性和判斷性，同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生也已經(jīng)有了自己的主觀意識(shí)和比較個(gè)性的想法，并且敢于闡述自己的言論，作為一名音樂課教師，我們可以正確引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，收視率比較高的音樂欄目，廣播等媒介，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。如果在音樂課堂上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟，那么學(xué)生就會(huì)偏離了欣賞的軌道，因此，我們?nèi)握n教師在課堂上應(yīng)該首先利用多媒體課件、MV、視頻播放等多種教學(xué)手段來向?qū)W生闡述樂曲的作者、創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作背景等知識(shí)性的內(nèi)容。在欣賞過程中，教師根據(jù)其音樂表情的變化給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生理解音樂形象，使音樂形象在學(xué)生心目中更加的豐滿、清晰，這樣才能使學(xué)生形成正確的審美體驗(yàn)和情感價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)著名的小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，如果教師沒有將此曲的創(chuàng)作年代，此曲的故事梗概及什么是曲式和協(xié)奏曲做好理論上的鋪墊的話，那么學(xué)生在欣賞此曲時(shí)，就會(huì)顯得很盲目，也就無法條理清晰的來欣賞音樂的內(nèi)涵，無法了解樂曲中所表達(dá)的思想感情和精髓所在。同時(shí)，欣賞音樂時(shí)除了對音樂的理解和感悟，還要具備豐富文化知識(shí)，我們職業(yè)高中的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)文化知識(shí)相對淺薄，知識(shí)面也比較單一等現(xiàn)象，這就需要我們音樂課教師，在課堂教學(xué)中不斷的去激勵(lì)學(xué)生增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更加深刻的去理解音樂中的美。只有在知識(shí)與感悟的雙重結(jié)合下，我們才會(huì)體驗(yàn)到音樂中細(xì)膩的情感，才會(huì)理解知名作曲家的寫作手法。當(dāng)然單靠自身的理解和感悟還是不夠的，他需要教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，以掌握體會(huì)知識(shí)的多面性，作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂呢？例如：在我們欣賞嗩吶曲《百鳥朝鳳》時(shí)，我是這樣引入課題的，同學(xué)們，你們知道世界上有多少種鳥類嗎？世界上最大的鳥和最小的鳥分別是什么呢？他們的鳴叫有什么特點(diǎn)呢？你能模仿一下嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分的調(diào)動(dòng)起來，紛紛的加入此項(xiàng)活動(dòng)中，教師繼續(xù)向前深入，同學(xué)們，在你所聽過的音樂作品中，都有哪一首樂曲里出現(xiàn)了鳥類的鳴叫，同學(xué)們踴躍的發(fā)言：《苗嶺的早晨》及班得瑞的《寂靜山林》等。那么同學(xué)們知道哪一類樂器最能夠形象的表現(xiàn)鳥類的鳴叫嗎？學(xué)生回答：嗩吶、笛子、小號(hào)。今天我們就來欣賞一曲聽聽是用什么樂器來表現(xiàn)的。一系列的情境教學(xué)很自然的將學(xué)生導(dǎo)入了本節(jié)課的課題之中，在情感的帶領(lǐng)下，激情了學(xué)生的求知欲，為接下來對樂曲的整體感知，理解分析打下了良好的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮學(xué)生的想象空間，為學(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái)。

在新的教學(xué)理念中，我們提倡培養(yǎng)的不是千篇一律的“人”，而是要培養(yǎng)一批富有自身個(gè)性特質(zhì)的人。音樂是一種依靠聲音來表現(xiàn)某種思想感情的藝術(shù)形式，對音樂的理解、想象、創(chuàng)造也是人們對某一具體事物在心目中產(chǎn)生感覺的一種過程，因此，由聽覺感受而產(chǎn)生的音樂想象具有著不確定的特質(zhì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)獨(dú)立的“人”，他們的人生經(jīng)歷、生活背景、受教育的程度、個(gè)性的差異都不盡相同，所以在理解同一音樂作品時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，這正是體現(xiàn)了音樂欣賞的這種不確定性。作為課堂的主導(dǎo)者，我們絕不能為學(xué)生套上思想的枷鎖，控制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生豐富的想象力，為學(xué)生畫地為牢，讓學(xué)生接受教師一味的灌輸。當(dāng)然，教師在欣賞過程中也要做好引航人，不能讓學(xué)生滿目的、漫無邊際的展開聯(lián)想。在欣賞德國作曲家貝多芬的鋼琴《獻(xiàn)給愛麗絲》時(shí)，眾所周知，這是貝多芬寫給他的女學(xué)生的一首鋼琴曲，他所表達(dá)的是對心中女孩的愛意，但是在欣賞這首樂曲時(shí)，同學(xué)們提出了不同的看法，他們有的在這首樂曲里感受到了大自然的純凈，有的同學(xué)將樂曲的第二大部分想象成憤怒的發(fā)泄，對于學(xué)生們的不同理解，教師不能固執(zhí)的去否認(rèn)，而是正確的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂，感受音樂的多樣性。我們在欣賞文學(xué)名著或是數(shù)學(xué)研究、科學(xué)探索時(shí)絕對不能憑借個(gè)人的感覺與理解隨意的做出判斷，但是音樂藝術(shù)確是與之相反，我們必須是用心靈去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到自身的超越。

總之，對于我所教授的職業(yè)高中學(xué)生來說，無論是讓學(xué)生讀懂音樂中的音畫，還是發(fā)揮學(xué)生的思維空間讓學(xué)生展開想象，目的都是為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新能力的、具有健康審美情趣的人。而作為一名音樂教師，在今后的教學(xué)過程中，還應(yīng)積極探索，努力創(chuàng)新，塑造出與時(shí)代共舞的新型人才！