孫志洋

【摘要】詞匯是語言教學的一大要素，作為高中必修科目的英語，提高其詞匯教學的有效性是至關重要的，這對提升學生英語水平和考試成績有著難以忽視的作用。本文就高中英語課堂的詞匯有效教學方法進行探討。

【關鍵詞】高中英語 詞匯 教學方法 有效性

萬丈高樓始于壘土，千里之行始于足下。詞匯就如同建筑的基礎，逐步掌握英語詞匯是尚處語言學習階段的高中生們的必經之路。教師們應重視詞匯教學，用合理的方式方法實現(xiàn)詞匯的有效教學。不僅是授之以魚，使學生們掌握課綱要求記憶的詞匯，更要授之以漁，讓學生們學會如何有效地學習詞匯，進而調動學生們對英語學習的熱情，促使他們在課堂內外自主學習。

在現(xiàn)如今的高中課堂上，詞匯教學中出現(xiàn)的問題不少，主要有以下兩個方面：一是學生記憶方法單一，當老師布置下背單詞的任務時，許多學生從始至終眼睛不離單詞表，這樣雖能在短時間內熟悉單詞的拼寫和基本含義，但如果不注重了解單詞在文本中的運用方式，這些單詞最終屬于消極詞匯receptive vocabulary而不是可以自如使用的活用詞匯productive vocabulary；二是學生自主性低，除了課堂上的聽講以及完成教師硬性規(guī)定的課后作業(yè)，學生們幾乎不會再進行其他的詞匯學習。所以教師們應在課堂上多加傳授學習方法，還要將教學的重心轉移到學生自身上，化被動為主動。

一、詞匯的初步學習

根據Paul Nation的詞匯學習理論，詞匯學習可以分為兩類：一類是直接式的，如詞形拼寫練習，詞匯游戲等；另一類是間接式的，是學生的注意力不在詞匯學習上時所進行。這就是Krashen（1981）的語言學習輸入理論。所以在新詞匯的教學中，教師可運用圖文結合法、語境學習法、影音法等詞匯記憶方法讓學生在輕松的氣氛中開展對詞匯的初步學習。例如在課堂上用多媒體放映與單詞含義相關的實物照片或是事件情景，比方說英語單詞意外事故“accident”，在學生了解抽象詞義后，配以交通事故的圖片，直觀的畫面印象可以調動學生的視覺刺激，和詞義的兩者結合，腦海中的記憶會更加深刻；語境學習法則強調互動，可以是師生間的互動，由教師針對需要掌握的詞匯設置情景和問題請學生回答，也可以是學生間的互動，讓同學們在對話、互問互答中使用新學詞匯；隨著教學條件的不斷進步，在課堂上播放影音也成為了教學的一個有效手段，相比圖文，影音還能帶來聽覺上的刺激，讓學生們對于詞匯的發(fā)音有更加深刻的了解。

二、詞匯的深入運用

初步掌握新詞匯后，緊接著是學會如何進一步使用詞匯。在課堂上，教師可以由淺入深地設計一連串的問題引導學生在實例中運用新詞，從單詞的詞義出發(fā)，到單詞的特定詞組以及特殊結構等，例如從“seem”到“seem possible”，再到“It seems that”。在問題中使學生感知詞匯在不同語境之下的正確用法，培養(yǎng)學生的英語思維和表達習慣。

在詞匯學習達到一定程度后，應開始注重不同詞匯間的歸納對比，例如同樣表達財富的“fortune”以及“treasure”，詞義相反的“heavy”以及“l(fā)ight”，此外還有同音異形詞等，在這個過程中教師們不僅僅是簡單地將詞匯一一列出，還要引導學生們思考，讓學生對掌握積累的單詞進行匹配歸納，舉一反三，把凌亂的詞匯分門別類地在腦海中進行整理，既能牢固記憶，在解題寫作中也能揮灑自如。在日后的學習中，學生面對陌生的新詞匯也能泰然自若，將它們與之前所學的單詞相關聯(lián)，不但在新詞的掌握上快馬加鞭，對于鞏固之前的知識點也能有所裨益。

三、詞匯的復習鞏固

溫故而知新，在詞匯的后續(xù)教學中，教師應把重點放在復習鞏固上，未經及時而有規(guī)律的復習的單詞在一定時間后詞義和用法就會變得模糊，甚至和其他詞匯混淆。所以，教師要根據遺忘曲線有計劃地組織學生進行多次復習，切忌三天打魚，兩天曬網。比如新學的詞匯可安排隔天、隔一星期、隔一個月三次復習，這樣能有效防止詞匯的遺忘。復習的方法可相對簡單，畢竟復習雖然重要，但是在教學計劃中所占時間有限，教師可采取抽詞聽寫、小測驗、復述課文的方式對過往單詞進行測試，也可組織單詞拼寫比賽等活動達到目的。

四、學生的課后自主學習

課堂的時間終究是短暫的，教師在課堂上做得再好也需要學生在課后進行一定的自主學習。如何調動學生的積極性，首先要在學習中培養(yǎng)學生的興趣，教學活動應讓學生能自由參與并探索，甚至可以把教學的主動權交給學生，把一兩個單元的詞匯教學完全交給學生，讓學生扮演教師的角色進行備課、講課等；在課堂上使用形式多變的教學方法，既能讓學生歷久彌新，又能使他們不斷掌握不同的學習方法并學以致用；教學設計富有挑戰(zhàn)性，在課堂教學中設置多個目標讓學生完成，根據目標的難易設置相應的獎勵，使學生的注意力能一直專注，熱情不斷高漲；課后作業(yè)具有開放性，課后作業(yè)應不拘泥于死板的試題，大可以布置一些諸如讀書、學唱英文歌曲等豐富有趣的作業(yè)，在此之中根據所學詞匯插入相應問題給學生完成。最重要的是，教師不應吝嗇對學生的鼓勵，簡單的一句話甚至幾個字也許就能成為學生發(fā)奮學習的動力來源。

綜上所述，詞匯教學是高中英語教學的重中之重。教學方法之多不能在本文的有限篇幅中全部呈現(xiàn)，如何達到詞匯的有效教學，關鍵還是在于教師的合理選擇、因材施教。就算是同一種方法也應結合相關教學內容和學生的實際英語水平做出改進，使之常用常新，保持高效。此外再輔以生動有趣的活動競賽，豐富學生的學習體驗，寓教于樂，激發(fā)學生的興趣，讓后續(xù)的課堂教學事半功倍。

參考文獻：

[1]李虹.基于構建主義的高中英語詞匯互動式教學[J].校園英語（中旬），2015（9）.endprint