張麗福

【摘要】在初中課程中，英語(yǔ)作為主要課程對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有很重要的影響，單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門磚是學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，又是構(gòu)成句子與語(yǔ)法的基本單位，只有積累了一定的詞匯量，才能更好地把握語(yǔ)句成分與語(yǔ)法構(gòu)成，初中階段正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)渡階段，把握好詞匯教學(xué)才能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文總結(jié)了目前初中英語(yǔ)教學(xué)中常見的問(wèn)題并針對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)詞匯 教學(xué) 問(wèn)題 措施

目前，隨著國(guó)際交流增多以及網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是一門課程，更多的是作為一種生活工具，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了一些基本的詞匯與常用的問(wèn)候語(yǔ)，為中學(xué)的英語(yǔ)打下了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初中階段開始接觸英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并且開始學(xué)習(xí)一些使用頻率較低的單詞，為之后更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)胡，因此初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，在此階段鞏固好基礎(chǔ)可以使以后的學(xué)習(xí)事半功倍。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見問(wèn)題

在初中階段，很多學(xué)生存在著英語(yǔ)偏科的現(xiàn)象，一方面由于學(xué)生對(duì)于外來(lái)語(yǔ)言的接觸程度不高，另一方面則是由于在英語(yǔ)教學(xué)中使用的方法不當(dāng)從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這些問(wèn)題主要集中于詞匯教學(xué)方面。

1.教學(xué)方法單一，孤立記憶單詞。教師的教學(xué)方法仍然停留在固有的模式中，脫離短語(yǔ)與句子、課文學(xué)習(xí)單詞，采用領(lǐng)讀單詞表的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，直接讓學(xué)生記住單詞的意思然后背誦，而考察單詞是否記住的方式就是默寫。這種單詞學(xué)習(xí)方法可以迅速的讓學(xué)生記住單詞，但是由于并未真正理解單詞的含義，導(dǎo)致在代入課文或做習(xí)題時(shí)知其意而不知其義。這種單詞學(xué)習(xí)方法不能對(duì)單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用，另一方面遺忘速度也較快。

2.依賴單詞本身含義，不知變通。這種現(xiàn)象比較普遍，由于在學(xué)習(xí)單詞時(shí)只單純記憶單詞在課文中的意思，并且在英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中由老師翻譯，直接告訴學(xué)生某個(gè)單詞的含義，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于單詞的意思了解較為片面，在新的語(yǔ)境中碰到舊詞時(shí)產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺，但是卻不能準(zhǔn)確的翻譯其在新語(yǔ)境中的意思。

3.主次不分，用功不當(dāng)。在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，有些教師沒有事先劃分中課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生將課堂中所學(xué)的詞匯全部記住，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)情況較差，久之形成了對(duì)單詞記憶的抵觸心理，從而放棄英語(yǔ)課程的積極學(xué)習(xí)。

4.自主學(xué)習(xí)及運(yùn)用性積極性不高。由于長(zhǎng)時(shí)間的課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)使學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，對(duì)于知識(shí)的吸收只依賴于教師的傳授以及教材上所明確標(biāo)識(shí)中的知識(shí)，而缺乏自主的學(xué)習(xí)，例如課后閱讀英文讀物，利用口語(yǔ)與人交流，聽英文廣播等，通過(guò)這些自主學(xué)習(xí)可以使擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并且鞏固好已有的詞匯量。

5.教學(xué)模式死板、學(xué)生缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，若不能充分吸引激發(fā)學(xué)生的興趣，老師再努力，教學(xué)效果也是有限的。在我國(guó)當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教學(xué)模式死板是非常普遍的現(xiàn)象，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)沒有興趣，在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯效率的提高。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。

二、詞匯教學(xué)相應(yīng)的改進(jìn)措施

1.豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)單詞的理解。單詞的具體可以分為三個(gè)階段：理解、記憶與輸出。理解是學(xué)習(xí)單詞的第一步，是充分掌握并靈活運(yùn)用單詞的前提條件，因此在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該格外重視增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的理解，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自行翻譯，將單詞融入到相應(yīng)的語(yǔ)句中進(jìn)行理解，對(duì)于重點(diǎn)單詞可以結(jié)合幾篇文章一起學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中對(duì)單詞進(jìn)行理解分析，全方位的掌握重點(diǎn)詞匯。

2.寓教于樂(lè)，利用直觀教學(xué)加深記憶。由于單詞理解較為抽象，為加深學(xué)生對(duì)于單詞的理解，更好的記憶單詞，老師可以采用直觀教學(xué)的方式，利用圖片、實(shí)物、畫像等手段進(jìn)行輔助教學(xué)，使得學(xué)習(xí)環(huán)境形象、生動(dòng)、活潑；另外可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段播放與當(dāng)堂課文有關(guān)的影像資料，例如在初中英語(yǔ)教材中有一篇課文節(jié)選自《音樂(lè)之聲》，由于對(duì)小說(shuō)進(jìn)行部分節(jié)選，沒有整體背景與前后語(yǔ)境，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)有一定的難度，因此教師可以播放《音樂(lè)之聲》電影，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，并加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.提高詞匯出現(xiàn)頻率，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯講課方式并組織形式多樣的練習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽多讀，通過(guò)聽和讀的渠道向大腦輸入大量的可理解的語(yǔ)言材料，有了大量的足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通地形成語(yǔ)言規(guī)則，這就要求教師在課堂內(nèi)要盡量用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，母語(yǔ)適當(dāng)輔助。英語(yǔ)講解時(shí)用簡(jiǎn)單的、學(xué)生己學(xué)過(guò)的熟悉的詞匯來(lái)解釋新單詞，促使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽說(shuō)讀寫，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且學(xué)過(guò)的單詞也能反復(fù)再現(xiàn)，從而了解更多的詞匯知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。以形式多樣的練習(xí)帶動(dòng)單詞的記憶，教師可組織各種活動(dòng)，幫助學(xué)生使大腦里的詞語(yǔ)活躍起來(lái)。例如，開展單詞競(jìng)賽、閱讀比賽、寫作比賽、單詞接龍游戲等。多種多樣的練習(xí)既能對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行有效練習(xí)，又能提高學(xué)生練習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.結(jié)合文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生輸出意識(shí)。單詞理解與記憶的最終目的是輸出，目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是“有口難言”，因此在教學(xué)時(shí)教師要注重整體英語(yǔ)氛圍的塑造，通過(guò)演講、場(chǎng)景再現(xiàn)、情景對(duì)話等形式幫助學(xué)生進(jìn)行英文詞匯的輸出，做到學(xué)以致用，通過(guò)讓學(xué)生積極的參與這些小活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生大膽的聽說(shuō)讀寫，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的滿足感。

5.及時(shí)鞏固單詞記憶，降低遺忘頻率。由于在日常的生活中缺少英語(yǔ)語(yǔ)境，因此學(xué)習(xí)到的新單詞遺忘頻率較快，因此教師要格外注重對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，在每節(jié)課的開始之前要對(duì)上節(jié)課進(jìn)行回顧與總結(jié)，在新的課文中遇到已經(jīng)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)單詞時(shí)要及時(shí)與之前的單詞進(jìn)行分類總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于單詞的歸納和總結(jié)意識(shí)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)單詞的反復(fù)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其新的含義，增強(qiáng)對(duì)單詞的充分理解能力。endprint

6.詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合、利用構(gòu)詞法、掌握構(gòu)詞法。在初中詞匯教學(xué)過(guò)程中教師要做到從語(yǔ)音入手，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)實(shí)際上是表音文字，它的拼讀與書寫直接地對(duì)應(yīng)。教師應(yīng)該對(duì)拼讀規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)生一些拼讀技巧。如教師應(yīng)該教給學(xué)生如何用音節(jié)記憶單詞，這樣單詞的拼寫和讀音結(jié)合起來(lái)，學(xué)生只要知道了讀法就能輕易的寫出來(lái)，這樣記憶單詞不但方便而且記憶牢固。學(xué)生熟悉這種方法之后鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)一些詞的規(guī)律性，以便見詞能讀，聽音能寫。英語(yǔ)詞匯雖然浩瀚，但記憶起來(lái)并不是無(wú)規(guī)律可循，英語(yǔ)單詞是由詞素、詞根、詞綴構(gòu)成的。適當(dāng)掌握構(gòu)詞法，不僅有助于學(xué)生辨認(rèn)詞類、了解詞義，還能把有關(guān)的詞組合在一起，形成詞群，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在課堂上，教師可反向利用構(gòu)詞法把一個(gè)復(fù)雜的新詞分解成詞根+詞綴或簡(jiǎn)單詞+簡(jiǎn)單詞等形式，以方便學(xué)生理解記憶，或用派生詞構(gòu)詞法擴(kuò)展出與新詞同詞根的詞，再用合成法、混合法等方法找出與新詞相關(guān)的詞，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。這種方法不僅能刺激學(xué)生對(duì)新詞產(chǎn)生深刻的印象，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索新單詞的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)不僅是為了背誦單詞表上的單詞及意義，其最終目的是將聽、說(shuō)、讀、寫充分運(yùn)用起來(lái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)始終保持一定的興趣，通過(guò)嘗試不同的教學(xué)方法找到與教師和學(xué)生都相契合的方法，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)的詞匯，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的自主吸收能力，從而為更深層次的語(yǔ)句理解和語(yǔ)法構(gòu)成的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。磨刀不誤砍柴工，通過(guò)對(duì)于教學(xué)中一些常見問(wèn)題總結(jié)與其改進(jìn)措施分析，可以更加有針對(duì)性的幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種“酷刑”，反之激起教師的教學(xué)熱情與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于中學(xué)階段所接觸到的單詞基本都屬于高頻單詞，在日常生活或者課外閱讀時(shí)會(huì)有很大的幫助，因此掌握好中學(xué)階段的單詞具有十分重要的實(shí)際意義。

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