侍作兵

語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的價(jià)值重塑

侍作兵

現(xiàn)代多媒體輔助下的語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)也逐漸被PPT所代替，課堂上一張張精美的幻燈片已經(jīng)讓黑板上的板書(shū)逐漸邊緣化。其實(shí)，教學(xué)板書(shū)作為教學(xué)思路的凝練，它是教師推進(jìn)教學(xué)的重要手段，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的重要渠道。用幻燈片代替黑板板書(shū)不僅窄化了教學(xué)板書(shū)的表現(xiàn)形式，也弱化了教學(xué)板書(shū)蘊(yùn)涵的教學(xué)示范功能，更淡化了板書(shū)形成過(guò)程的文化熏染作用和美育價(jià)值。新時(shí)期語(yǔ)文教師亟待重新審視課堂的板書(shū)設(shè)計(jì)，精心研究現(xiàn)代媒體環(huán)境下的板書(shū)變革，重塑板書(shū)的教學(xué)價(jià)值。

板書(shū)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文教學(xué)；價(jià)值重塑

當(dāng)下，現(xiàn)代多媒體輔助下的語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越精彩，甚至連教學(xué)板書(shū)也逐漸被PPT所代替，課堂呈現(xiàn)更多的是一張張精美的幻燈片，整堂課不見(jiàn)教師在黑板上認(rèn)真板書(shū)的現(xiàn)象已經(jīng)司空見(jiàn)慣。對(duì)此，筆者深感憂(yōu)慮。教學(xué)板書(shū)作為教學(xué)思路的高度濃縮，是教師推進(jìn)教學(xué)的重要手段，是教師以書(shū)面語(yǔ)言或符號(hào)與學(xué)生互動(dòng)的重要渠道。用PPT代替黑板板書(shū)不僅窄化了教學(xué)板書(shū)的表現(xiàn)形式，也弱化了教學(xué)板書(shū)蘊(yùn)涵的教學(xué)示范、傳遞信息、凝練概括等功能，更淡化了板書(shū)形成過(guò)程的文化熏染作用和美育價(jià)值。板書(shū)的教學(xué)價(jià)值需要我們重新作一次理性的審視。

與多媒體直接呈現(xiàn)視頻、畫(huà)面相比，簡(jiǎn)筆畫(huà)似乎簡(jiǎn)單了些，可它的優(yōu)勢(shì)也相對(duì)比較明顯：教師作畫(huà)是隨著教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，能給予學(xué)生思維的時(shí)間與空間，培養(yǎng)他們的想象力，給他們美的熏陶與感染。因教師的“露一手”，也可使學(xué)生親其師，信其道，課堂注意力更集中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更濃厚。有的學(xué)生可能還會(huì)模仿教師作畫(huà)，進(jìn)入課文情景，仿佛身臨其境，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)板書(shū)可以分為不同的類(lèi)別。如按板書(shū)主體可分教師板書(shū)、學(xué)生板書(shū)、師生合作板書(shū)；按板書(shū)地位可分主板書(shū)、副板書(shū)；按板書(shū)造型可分直線型、曲線型、雙線型、折線型、放射型等板書(shū)。下面結(jié)合具體教學(xué)案例作粗淺的教學(xué)板書(shū)價(jià)值探討。

一、簡(jiǎn)潔明了的要點(diǎn)式板書(shū)——將教路、學(xué)路匯聚于扎實(shí)的語(yǔ)用實(shí)踐

要點(diǎn)式板書(shū)是從板書(shū)的內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)的，它不僅是文本內(nèi)容的高度概括，也是文本線索和教學(xué)思路的凸顯。著名語(yǔ)文特級(jí)教師斯霞說(shuō)：“好的板書(shū)對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握住課文中的關(guān)鍵問(wèn)題，起著很大的作用?！薄端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是蘇教版五下第三單元的課文，是一篇?dú)v史人物故事，其教學(xué)目的在于：在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神，進(jìn)而感受到《史記》的來(lái)之不易與經(jīng)典。

以上這份板書(shū)設(shè)計(jì)以詞語(yǔ)提示課文要點(diǎn)，共分四列，根據(jù)教學(xué)流程依次呈現(xiàn)于課題之下：第一列是司馬遷關(guān)于生死的一段名言，是文中重要語(yǔ)句的原文，讓學(xué)生感受司馬遷的內(nèi)心世界，體會(huì)他為了寫(xiě)好《史記》，把個(gè)人的恥辱痛苦全都埋在心底，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力完成父親的囑托；第二列是在簡(jiǎn)介司馬遷之后書(shū)寫(xiě)，意在給學(xué)生留下深刻印象，記住司馬遷在我國(guó)歷史上的崇高地位；第三列寫(xiě)在題目“發(fā)憤”兩字下面，概括司馬遷的可貴品質(zhì)；第四列寫(xiě)在“史記”兩字下面，從課文及師生互動(dòng)的感悟中提取兩個(gè)詞語(yǔ)，又拓展介紹魯迅關(guān)于這本巨著的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)《史記》一書(shū)在我國(guó)古代典籍中的重要地位。要點(diǎn)式板書(shū)結(jié)合課題和課文主要內(nèi)容，條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，兼顧拓展延伸的文字材料，對(duì)提高學(xué)生理解力、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累都有很大幫助。

二、生動(dòng)直觀的圖畫(huà)式板書(shū)——將重難點(diǎn)教學(xué)融入深刻的情感共鳴

這是從教學(xué)板書(shū)的表現(xiàn)手段而言，圖畫(huà)式板書(shū)是通過(guò)簡(jiǎn)潔、形象、富有美感的簡(jiǎn)筆畫(huà)為主要內(nèi)容，配以適當(dāng)?shù)奈淖?，?lái)表現(xiàn)教學(xué)的核心內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，教師在講課的同時(shí)，用圖畫(huà)配合，能將學(xué)生的視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，圖畫(huà)式板書(shū)還具有導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生憑借板書(shū)的圖畫(huà)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)用訓(xùn)練。

以蘇教版四上《江雪》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)的板書(shū)是一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)《寒江獨(dú)釣圖》：雪天，遼闊的江面上，一葉孤舟，一位老漁翁，頭戴斗笠，身穿蓑衣，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。在畫(huà)的上方，寫(xiě)著詩(shī)名和作者。誦讀詩(shī)歌后，聯(lián)系課外搜集的資料：柳宗元是唐代著名詩(shī)人，唐宋八大家之一。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠，被貶永州。當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權(quán)，無(wú)能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)、悲憤。在這種情況下寫(xiě)成了千古絕唱《江雪》。再問(wèn)學(xué)生：了解了這些，你認(rèn)為老漁翁真的在釣魚(yú)嗎？學(xué)生自然體會(huì)到詩(shī)人與漁翁形象重疊融合，教師適時(shí)在作者名字下面板書(shū)：孤傲清高、頑強(qiáng)不屈。

《江雪》一詩(shī)寥寥二十字，卻有著遼遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，學(xué)生讀起來(lái)，理解意思不難，但真正體會(huì)其蘊(yùn)含的思想感情則是教學(xué)中的難點(diǎn)。形象化的板書(shū)生動(dòng)直觀地向?qū)W生展示了詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到天地之間一塵不染、萬(wàn)籟俱寂；漁翁的生活是如此孤獨(dú)，他的性格是如此清高。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平簡(jiǎn)介知人論世，更深切地感受到在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里，老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專(zhuān)心地釣魚(yú)，形象雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，似乎凜然不可侵犯。這種意境，正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)幻想境界，而被幻化了的、美化了的漁翁形象，實(shí)際正是柳宗元本人思想感情的寄托和寫(xiě)照。這時(shí)候，學(xué)生將漁翁與詩(shī)人的形象合二為一，對(duì)詩(shī)歌的理解更加深入，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

三、簡(jiǎn)明扼要的表格式板書(shū)——將閱讀綜合能力的提升導(dǎo)向自主的思維體驗(yàn)

表格式板書(shū)也是從板書(shū)的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)的，這是一種用表格組成的以文字表述為主的板書(shū)形式。它形式簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容易于對(duì)比。運(yùn)用表格式板書(shū)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，而它們之間又有明顯差異時(shí)，用表格式板書(shū)可以提高課堂效率，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。這種形式往往需要先列出欄目，然后引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)思考、分析討論、歸納比較、形成答案。這種板書(shū)利于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，也利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析歸納、形成解釋等閱讀綜合能力，可謂一舉多得。

例如蘇教版五上《少年王冕》的板書(shū)：

年齡 事件 品質(zhì) 寫(xiě)作方法七歲 父親早亡,家境貧寒十歲 輟學(xué)放牛,不忘讀書(shū)十三四歲 刻苦學(xué)畫(huà),畫(huà)荷高手孝敬母親勤奮好學(xué)十七八歲 離開(kāi)秦家,作畫(huà)讀詩(shī)承上啟下轉(zhuǎn)承自如語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)形象

《少年王冕》一文根據(jù)吳敬梓《儒林外史》改編，聚焦于王冕的少年時(shí)期。初讀感知階段，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理清層次，思考：課文主要描寫(xiě)了王冕哪幾個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的故事？然后進(jìn)入細(xì)讀文本、感悟人物形象階段，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕“離家放?！笔菫榱诵⒕茨赣H的美好品德；在“學(xué)畫(huà)荷花”一段中感受王冕勤奮刻苦好學(xué)也是為了孝順母親，進(jìn)而使學(xué)生的思想和情感再一次得到凈化與升華。學(xué)習(xí)全文以后，學(xué)生合作探究寫(xiě)作特點(diǎn)，在表格中填空。

表格式板書(shū)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分類(lèi)、進(jìn)行比較等特點(diǎn)，找出教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，列成表格，通過(guò)橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識(shí)或建立知識(shí)之間的聯(lián)系。上述板書(shū)設(shè)計(jì)抓住了教學(xué)重點(diǎn)，條理清楚，層次分明，在品讀課文過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言文字體會(huì)寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明晰了寫(xiě)作線索，把握了人物特點(diǎn)，感悟了表達(dá)方法。

四、師生互動(dòng)的合作式板書(shū)——將積極參與的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)智慧的生成

從板書(shū)主體來(lái)講，有教師和學(xué)生。教師板書(shū)是課堂教學(xué)板書(shū)的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)者。學(xué)生板書(shū)是體現(xiàn)學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性的板書(shū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。合作式板書(shū)，是師生互動(dòng)的積極表現(xiàn)，是教學(xué)相長(zhǎng)內(nèi)涵的拓展。

在蘇教版六下《螳螂捕蟬》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)板書(shū)：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)他人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用《螳螂捕蟬》的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以“《螳螂捕蟬》這個(gè)故事告訴我們什么道理”為研讀話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的含義及對(duì)勸說(shuō)吳王所起的作用。教學(xué)過(guò)程中相機(jī)板書(shū)，第二、三行的板書(shū)由學(xué)生完成。

本課的教學(xué)中，領(lǐng)悟少年所講的故事與勸說(shuō)吳王之間的聯(lián)系是教學(xué)難點(diǎn)，合作式板書(shū)抓住兩者之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研討《螳螂捕蟬》這個(gè)故事告訴我們什么道理”，讓學(xué)生明白了螳螂、蟬、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患，使得吳王聯(lián)系自己國(guó)家的實(shí)際情況思考，吳國(guó)就像螳螂，楚國(guó)像蟬，而其他諸侯國(guó)就像黃雀，因而打消了攻打楚國(guó)的念頭。設(shè)計(jì)合作式板書(shū)目的在于吸引學(xué)生自主合作探究課文內(nèi)容。在聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年的機(jī)智勇敢，以至理解寓言的寓意，層層深入，收到了良好的教學(xué)效果。在拓展延伸階段，學(xué)生還能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談對(duì)寓意的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

五、凸顯形象的對(duì)比式板書(shū)——將言語(yǔ)表達(dá)的情意賦予趣味的價(jià)值觀引領(lǐng)

對(duì)比式板書(shū)是從教學(xué)板書(shū)內(nèi)容的關(guān)系而言，有正反、大小、好壞、善惡等多方面的對(duì)比，以形成認(rèn)知上的強(qiáng)烈對(duì)比。學(xué)生在對(duì)比中得到語(yǔ)言的觸發(fā)、情感的熏陶和價(jià)值觀的引領(lǐng)。

師：你們最大的才11歲，怎么不是小人呢？

（大多數(shù)學(xué)生回答“不是小人”，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“是”，引起笑聲。）

師：我說(shuō)的“小人”是年齡小。你們理解的“小人”是像課文中的調(diào)達(dá)這樣的人吧？

生：是。

（師板書(shū)“調(diào)達(dá)”，字寫(xiě)得很小，而之前寫(xiě)好的“九色鹿”三個(gè)字很大，形成鮮明對(duì)比。）

師：上節(jié)課，老師已帶領(lǐng)大家讀過(guò)課文了，對(duì)課文中的這兩個(gè)人物有什么想法？想到哪些詞語(yǔ)？

生：調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義，九色鹿善良。

師：請(qǐng)把關(guān)于調(diào)達(dá)的這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。

證件加蓋鋼印現(xiàn)仍然是人工操作來(lái)完成，耗時(shí)長(zhǎng)，質(zhì)量不穩(wěn)定。如果證件數(shù)量很多，操作人員的工作強(qiáng)度大，難免會(huì)產(chǎn)生印跡部位受力不均勻，字跡不清晰。目前市場(chǎng)上的全自動(dòng)鋼印機(jī)雖解決了自動(dòng)加蓋鋼印，但仍需人工把證書(shū)放在相應(yīng)位置，并未真正解決人工操作難題，無(wú)法大幅度提高工作效率。現(xiàn)設(shè)計(jì)一種全自動(dòng)鋼印打印機(jī)，通過(guò)氣動(dòng)抓手抓取證書(shū)、自動(dòng)打印，完成后自動(dòng)取出證書(shū)，對(duì)提高工作效率具有實(shí)際的意義。

（學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)，教師板書(shū)“美麗善良”。）

師：看到調(diào)達(dá)，還想到什么？

生：調(diào)達(dá)十分不誠(chéng)實(shí)，是一個(gè)靈魂骯臟的人。

生：是一個(gè)背信棄義的人。

師：把“背信棄義”寫(xiě)到黑板上，還想到什么？

生：是一個(gè)恩將仇報(bào)的人。

師：請(qǐng)將“恩將仇報(bào)”寫(xiě)在黑板上。

《九色鹿》的板書(shū)設(shè)計(jì)：

對(duì)比式板書(shū)是把課文內(nèi)容中彼此對(duì)應(yīng)的兩方面排列起來(lái)進(jìn)行對(duì)比而形成的板書(shū)。由于對(duì)比的事物鮮明強(qiáng)烈，因而能更好地揭示事物之間的關(guān)系，突出知識(shí)重點(diǎn)。各種相互對(duì)立的因素結(jié)合在一起形成的和諧，可以造成對(duì)比強(qiáng)烈、明暗烘托的藝術(shù)效果，有時(shí)它比勻稱(chēng)的和諧更具有美的魅力，造成一種以偏托正的美感。

課標(biāo)要求四年級(jí)的學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！毒派埂芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，剖析人物性格，從字里行間感受美與丑的對(duì)立，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握能反映出調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，通過(guò)理解詞語(yǔ)感悟形象，通過(guò)形象加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，明白文中蘊(yùn)含的做人道理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。教學(xué)伊始在輕松對(duì)話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生談人物印象，整體把握課文內(nèi)容，學(xué)生能說(shuō)出九色鹿美麗善良、見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)等。調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)、靈魂骯臟等。教師與學(xué)生合作板書(shū)人物特點(diǎn)，形成鮮明對(duì)比，凸現(xiàn)文本主題。特別是將“調(diào)達(dá)”兩個(gè)字寫(xiě)小，加深了學(xué)生對(duì)課文中“小人”兩個(gè)字的理解，印象深刻。

板書(shū)的教學(xué)價(jià)值毋庸置疑，它提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)應(yīng)該從整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將板書(shū)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，至少應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

一是精心設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容。根據(jù)教材特點(diǎn)，把握教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性科學(xué)性，準(zhǔn)確規(guī)范地板書(shū)，條理清楚，層次分明，布局合理幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，并注重在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，板書(shū)成為知識(shí)的線路圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力。

二是合理選擇板書(shū)類(lèi)型。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)板書(shū)內(nèi)容，精益求精，力求完美，精心選擇板書(shū)類(lèi)型，富有啟發(fā)性；或?yàn)檫壿嬕c(diǎn)式，提綱挈領(lǐng)；或?yàn)楸砀袷桨鍟?shū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的信息加工；或?yàn)楹献魇桨鍟?shū)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究；或?yàn)樾蜗蠡鍟?shū)，生動(dòng)直觀；或?yàn)閷?duì)比式板書(shū)，使靜態(tài)的板書(shū)蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)的思路，啟發(fā)學(xué)生思維。板書(shū)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

三是引導(dǎo)學(xué)生積極參與。板書(shū)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)過(guò)程和學(xué)生思維過(guò)程，分階段性地呈現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)體現(xiàn)過(guò)程性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，板書(shū)呈現(xiàn)方式體現(xiàn)互動(dòng)性、合作性。教師邊講邊問(wèn)，邊說(shuō)邊寫(xiě)，有時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)板演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自己試著設(shè)計(jì)一下本課的板書(shū)；或者教師自己在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)留一些空白，上課的時(shí)候讓學(xué)生去填寫(xiě)這些空白的地方；或者教師在板書(shū)時(shí)，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否還有其他觀點(diǎn)。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在多媒體被過(guò)多運(yùn)用的當(dāng)下，我們探求語(yǔ)文板書(shū)教學(xué)價(jià)值的重塑顯得尤為重要。每位教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到板書(shū)的教學(xué)價(jià)值，養(yǎng)成精心設(shè)計(jì)板書(shū)的教學(xué)自覺(jué)，將提煉板書(shū)作為教學(xué)的必修課，將精準(zhǔn)的內(nèi)容、精練的書(shū)寫(xiě)、精妙的結(jié)構(gòu)、精巧的外觀作為永恒的教學(xué)追求。只有這樣，教學(xué)板書(shū)才能發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，我們的課堂教學(xué)技藝也才會(huì)走向日趨圓融的境界。

［1］彭小明.教學(xué)板書(shū)分類(lèi)論［J］.教育評(píng)論，2003（5）：78-79.

［2］張彥春，雷玲.特級(jí)教師的特別建議［M］.福州：福建教育出版社，2009.

［3］王霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，2014.

［4］姜樹(shù)華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的20個(gè)細(xì)節(jié)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.

G623.2

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1005-6009（2017）81-0018-04

侍作兵，江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇連云港，222200）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。