安徽 胡曉英（特級教師）

短文改錯題破解技巧

安徽 胡曉英（特級教師）

短文改錯題是現行全國卷高考試題的組成部分，屬于寫作部分。教學中若能從以下幾方面入手便可有效提高學生解答該題的準確度。

一、把握題型特點

該題采用修改同桌習作的形式，依照規(guī)定要求進行糾錯。它綜合了對高中生閱讀和寫作能力的綜合考查，主要考查學生在閱讀理解短文的基礎上發(fā)現并糾正詞法、句法、行文邏輯等類型錯誤的能力。該題突出檢測學生的三大能力：積極的寫作能力，寫作中的校驗能力，對短語、句式等固定結構和語篇的把握能力。

短文改錯文章體裁可為記敘文、說明文、議論文和應用文。詞數約為100詞，設錯為10處（只允許修改10處，多者從第11處起不計分）：多詞1處、少詞1處、改詞8處。

考查的知識涵蓋名詞的數、冠詞的有無、不定冠詞的形式、代詞的形式、動詞的時態(tài)與語態(tài)、動詞的及物與不及物、非謂語動詞形式、形容詞與副詞和被修飾語的搭配、介詞的搭配、情態(tài)動詞與非謂語動詞的搭配、主謂一致、虛擬語氣、連接詞的選用以及短語、句式的固定搭配等。

二、潛心挖掘題源

在教學中，除了選用試卷中的短文改錯題進行練習外，廣大師生可以開動腦筋、挖掘題源以拓展訓練面。第一，課本教學中，教師要鼓勵學生在熟悉文本的基礎上選擇恰當段落開展命題活動，所設置的短文改錯題搜集后采取抽簽形式分給全班同學進行糾錯練習；第二，學生的習作、聽寫時記錄的文本材料可交換用作改錯題源；第三，教師可以將該題型的練習與復習教學結合在一起，如譯林版《牛津高中英語》課本每單元的主體閱讀課后的同步理解題可設計成短文改錯題；第四，現行英語試卷聽力部分的最后一篇獨白題也可成為短文改錯的題源。

三、規(guī)范解題步驟

高效作答短文改錯題需要講究解題步驟，注重答題的層次性。學生首先快速瀏覽全文，抓住大意；其次看句子、篇章結構，改顯性錯；然后運用所學知識從內容上進行以句子為單位的分析，糾隱性錯；最后通讀全文，驗證答案。

為了明確解題步驟，下面利用思維導圖進行展示。這種直觀性的思維展示形式有助于理清學生的解題思路，深化學生的作答思維。

四、科學訓練專題

知識的內化以及由知識到能力的轉化離不開專題練習，知識的牢固掌握和能力的快速提高需要科學的專題練習。專題練習可以檢查我們的學習效果，是檢驗我們對知識理解程度的最實用的參照。由于種種原因，我們在語言輸入階段往往不能把目標鎖定在需要掌握的內容上，從而導致時間和精力的錯誤投注，導致許多無用功的產生。專題練習在準確檢查學習效果的同時，能加深我們對知識的理解，提高我們分析問題和解決問題的能力。

短文改錯專題練習的設置可以依照兩條主線——“顯性錯”與“隱性錯”，遵循“基礎入手、層層遞進、階段突破”的原則。

訓練起始階段，主要從單句的結構入手，側重設置“顯性錯”，促使學生深化語法學習意識和語言學習組塊意識。單句改錯練習能有效反饋學生語法概念性知識掌握的程度，便于發(fā)現學生針對某類知識存在的缺陷和不足，從而有助于通過進一步針對性的練習夯實學生的語法概念性知識。同時，單句改錯練習能較好地檢測學生的語塊掌握情況，語塊就是由多個單詞構成的一個“小團體”，表現為短語、習語、句型、諺語、常見中文的英文翻譯等形式。語塊既可以是詞組又可以是句子。通過糾正語塊中的錯，學生能不斷深化“單詞不可孤立記憶”的意識，從而養(yǎng)成以語塊為單位進行語言輸入與輸出活動的習慣。

隨著學生解題能力的提升，改錯題的命制應過渡到短文。由于短文改錯考查的知識面廣，為了加深對涵蓋項目的印象，我們開始訓練時可以細化考查項目，將若干項目編成一組，圍繞組內項目設置針對性練習，進行階段突破。當學生熟悉了常見的考查項目時，我們再練習綜合性較強的短文改錯題。在對短文進行改錯時遵循上圖展示的解題步驟能起到事半功倍之效。

需要特別提及的是語言是“口耳之學”，無論是單句改錯還是短文改錯，學生作答完畢后要及時進行朗讀、背誦練習。這種點滴朗讀、背誦練習對日后學生的厚積薄發(fā)有著極其重要的作用。

五、實施多維糾錯

短文改錯解題能力的提高離不開多維糾錯活動。這里的多維糾錯包括個人糾錯、搭檔糾錯、小組糾錯和教師糾錯。例如，學生上交書面作業(yè)之前，首先自查、自糾；然后，搭檔間互查、互糾；再次，小組內互查、互糾；最后，教師驗收把關。

如何對待教師批閱后的作業(yè)也是影響學生糾錯能力的重要因素。反饋到學生手中的已批作業(yè)仍然存在后續(xù)識錯、糾錯活動，此時依然要求個人、搭檔、小組共同努力，方能取得良好的糾錯效果。這種糾錯活動既增強了個體糾錯力又提升了集體糾錯水平。

在多維糾錯活動中，學生同伴間的查錯、糾錯活動隨時可以進行，便于操作，能大大提高查錯、糾錯率，而且這種學生同伴間的活動所發(fā)揮的效用是教師的活動所不能及的。因此，教師要采取有效措施激勵同伴間的查錯、糾錯活動。

同時，教師在日常教學中要重視講評，認真講評學生的書面作業(yè)和短文改錯專題。對“高檔錯題”要進行由表及里、由點及面的分析，幫助學生形成有效圖式，并及時仿制相關改錯題讓學生進行鞏固性練習，直至達標驗收合格為止。

良好的短文改錯能力靠的是良好的英語思維，學生需要有扎實的英語基礎知識和英語語言基礎。我們教師在日常教學過程中，要注重對學生進行英語基礎知識和英語語言基礎的訓練與強化。只有當學生形成了良好的英語思維，具有良好的英語語感，才能在答題時得心應手。

教學實踐證明，上述措施能有效幫助學生提高英語短文改錯解題能力，希望該篇拙文能發(fā)揮拋磚引玉之效用。

安徽省池州市第一中學）