杜天平

摘要：地理在高三復(fù)習(xí)的過程中有其主要的特殊性，它屬于一種涉及我國多個學(xué)科的科目。很多地理的學(xué)困生到了高三還沒有辦法掌握地理學(xué)習(xí)的策略，在考試中出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象，歸根到底的原因就是沒有對試卷中的內(nèi)容進行全面的復(fù)習(xí)。本文就主要對高三地理試卷講評的有效“復(fù)盤”策略進行全面的分析和探索，希望能夠給大家更好的參考性意見。

關(guān)鍵詞：高三地理；試卷講評；“復(fù)盤”策略；策略探索

引言：

考試是一個檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在上學(xué)的時候，學(xué)生每次都要將考試做錯的題目進行訂正，以便自己能夠有所提升。而在高三地理復(fù)習(xí)的過程中，老師更加注重讓學(xué)生通過將試卷中的內(nèi)容進行反思，之后再去思考自己為什么要這樣去做題，這些題目中是否真的蘊含著一定的思想。其實這樣一個過程就屬于“復(fù)盤”思想。本文主要就高三地理試卷講評中的“復(fù)盤”模式和思想進行全面的探索。

一.“復(fù)盤”的概念和遷移

在下圍棋的過程中，棋手通過在棋盤上擺出剛剛下的過程中的每一步就可以被稱為“復(fù)盤?！痹凇皬?fù)盤”的過程中，如果能夠通過細致的分析來判斷到底哪一步才是正確的，從而對自己所走的每一步棋都能夠有一個客觀正確的分析，并在之后的比賽中能夠避免犯同樣的錯誤。這其實就是“復(fù)盤”的思想。從實踐的過程中可以看出，“復(fù)盤”對于棋手棋力的提升有很大的幫助。在“復(fù)盤”的過程中，棋手需要通過坦誠相見說出自己主要的意圖，兩個棋手要通過認真拆解進而進行通力合作，從而也就能夠更好地進行探討和反思，最終讓自己的棋藝有很大的漲進。

如果能夠?qū)ⅰ皬?fù)盤”的思想更好地運用在高三地理試卷的復(fù)習(xí)過程中，那么勢必會取得很好的效果[1]。老師對每張試卷的分析其實就屬于一個“復(fù)盤”的過程。老師在這個過程中也能夠獲得最優(yōu)的解題方法，以免會在考試的過程中犯相同的錯誤。

二.高三地理試卷講解中常見的問題

之所以想到要用“復(fù)盤”的策略來更好地進行高三地理試卷的講解，那是因為以往的高三地理試卷的講解中普遍存在這樣或者那樣的問題，主要有以下幾種類型：

2.1評講的方法和時間不到位

在以往高三地理試卷講述的過程中，普遍存在對知識點概括不全面的問題，老師在有限的時間內(nèi)不能夠有效地覆蓋到所有類型的知識點。此外，很多老師在考試之后經(jīng)常會忘記對試卷的評講，或者考試的時間和評講的時間間隔的太長，再加上高三學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)又非常繁重，所以學(xué)生往往已經(jīng)對題目沒有很深的印象。

2.2講述試卷的策略發(fā)生錯誤

在講述試卷的過程中，很多老師通常都會采用灌輸式的方法進行講述，很多學(xué)生即使在上課的過程中存在跟不上節(jié)奏或者聽不懂的情況，也不能夠有效地進行提問。此外，在對高三地理試卷進行籠統(tǒng)講解之后，往往不對內(nèi)部錯誤的知識點進行系統(tǒng)的整理，這樣學(xué)生就會出現(xiàn)重復(fù)錯誤的現(xiàn)象。很多時候，即使是同樣的錯誤，學(xué)生也會因此一犯再犯。

三.高三地理試卷有效“復(fù)盤”的策略

3.1找準時機

對高三地理試卷進行“復(fù)盤”的過程中，尤其要注意選準時機。第一天做的試卷一定要在第二天就進行講評，必要的時候可以采用學(xué)生和老師互批的形式進行批改和處理，盡量在最終都做到把每一張卷子的知識點都能夠跟學(xué)生分析清楚。切忌不要讓考試試卷間隔的時間過長，這樣學(xué)生也會忘掉存在于試卷中的內(nèi)容，即使老師事后再進行二次評價也不會有好的效果。

3.2對錯誤的知識點進行統(tǒng)計和梳理

在對高三地理試卷進行講評的過程中，雖然每一道題目都有學(xué)生做錯，但是老師在講解的過程中一定要學(xué)會對知識點進行全盤的梳理。尤其要對學(xué)生錯的多的題目進行全盤的拓展和分析。例如，在統(tǒng)計高三地理中的選擇題時，經(jīng)常可以運用以下的方式進行統(tǒng)計：

通過這樣表格統(tǒng)計的方式，老師就可以知道哪些知識點是學(xué)生最容易發(fā)生錯誤的。如果是全班學(xué)生都做錯的題目，那么我們一定要引起足夠的重視。老師可以對這個題目所涉及的知識點進行全盤的講解和梳理[2]。對于幾次考試下來仍然錯的比較多的題目，老師要學(xué)會從源頭去尋找原因，并不斷地進行回顧和拓展。

3.3選擇新的解題方法

在批改試卷的過程中，老師可以通過“復(fù)盤“來找出學(xué)生典型的錯誤，然后再通過反推的模式一步步地將思路辨別清楚，最終也就能夠選擇最簡便的通道。尤其是對于學(xué)生還沒有掌握的解題方法，老師可以通過這樣“復(fù)盤”的方式讓學(xué)生更好地明白解題的過程。

例如，在解題的過程中，太陽高度的直射點是逐漸呈現(xiàn)向四周遞減的模式，并逐漸呈現(xiàn)同心圓分布的模式。如果最大的同心圓的太陽高度值為0度，則這條直線即為晨昏線，所照射的半球則為晝半球。如果照射的直線為赤道，CD為直射的緯線，那么則證明AB不在同一條直線上。各個緯度地區(qū)的太陽高度變化的曲線大致如圖1所示：

如果只是采用普通的方法進行講解的話，那么老師可能只能夠籠統(tǒng)地對知識點進行概括，并不能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的知識。但是如果采用“復(fù)盤”的方法進行學(xué)習(xí)的話，那么勢必就會有很好的效果。

四.結(jié)束語

綜上所述，“復(fù)盤”的思想可以更好地實現(xiàn)一對一和一對多的研究，老師可以通過各種策略來學(xué)會相互的拆解和換位思考，并教會學(xué)生如何更好地進行換位思考，最終找到一條可以解決問題的便捷的途徑?！皬?fù)盤”的思想本身也是講解地理試卷中最有效的一種方法。

參考文獻：

[1]唐殿強.高三地理復(fù)習(xí)“復(fù)盤”的有效策略淺析[J].高中地理教學(xué)，2014（3）：222-226

[2]歐陽芬.新課程下地理課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].中國輕工業(yè)出版社，2013（5）：302-308