許士友

摘要：在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師在應(yīng)試教育背景下，將知識(shí)灌輸為主作為教學(xué)的主要手段。學(xué)生在大量的知識(shí)堆積下，在有限的物理知識(shí)儲(chǔ)備下，難以對(duì)所學(xué)到的物理知識(shí)有深刻的理解，學(xué)生將所學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決中更是無(wú)從談起。在新一輪的課程改革下，教師應(yīng)當(dāng)看到物理與生活的關(guān)系，借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)將貼近學(xué)生實(shí)際的物理內(nèi)容以直觀的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，借此在豐富物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。物理生活化情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意為之的，而是要在一定的原則下加以落實(shí)的。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化情境；創(chuàng)設(shè)原則；生活性原則；問題性原則

新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)將學(xué)生所熟悉的生活內(nèi)容借助情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借此在拉近學(xué)生與物理關(guān)系的基礎(chǔ)上，使其能在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和物理經(jīng)驗(yàn)下獲得有價(jià)值的物理知識(shí)，并能借助所學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。但是在此需要注意一點(diǎn)，物理生活化情境并不是隨意而為的，是要在一定的原則指導(dǎo)下，立足學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)加創(chuàng)設(shè)的。通過(guò)對(duì)物理生活化教學(xué)情境的分析，我發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，需要遵循以下三條原則。

1.生活性原則

所謂的生活性原則主要是指教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要立足學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和物理學(xué)習(xí)需求，將生活中常見的生動(dòng)、形象的生活資源引入到物理課堂之中，使學(xué)生在直觀的生活情境中自主地探究物理新知，掌握有價(jià)值的物理知識(shí)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師按照教材內(nèi)容照本宣科將生活與物理相割裂，學(xué)生在課堂上所獲得的物理知識(shí)大都只能應(yīng)用到考試之中，無(wú)法將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決之中，這也是當(dāng)前部分學(xué)生發(fā)出學(xué)物理無(wú)用這一呼號(hào)的原因。處于高中階段的學(xué)生，其在身心發(fā)展趨向成熟，他們對(duì)參與社會(huì)生活有著強(qiáng)烈的愿望，他們希望在社會(huì)生活參與中獲得豐富的實(shí)踐能力，豐富其人生經(jīng)歷。這也就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)物理情境的時(shí)候，注意物理與生活的關(guān)系，將生活中所蘊(yùn)含的豐富的物理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自主地發(fā)現(xiàn)物理、探究物理、應(yīng)用物理。

我在組織“力的合成與分解”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的探究興趣，我會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)極具生活性質(zhì)的問題情境：我將課前早已準(zhǔn)備好的一條繩子交給兩個(gè)學(xué)生，并在這條繩子中間系上一個(gè)重物，這兩個(gè)學(xué)生分別拉這條繩子的兩端，將繩子拉直。在拉繩子的過(guò)程中需要始終保持繩子中間的重物保持平衡狀態(tài)。其他學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這根繩子無(wú)論怎么用力都無(wú)法拉直，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象這一問題自然而然地涌入學(xué)生的大腦之中。如此，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)探求解決問題的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師在生活性原則的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)物理情境的時(shí)候需要注意一點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的情境要精煉、簡(jiǎn)單，借此使學(xué)生在精煉的物理情境中獲得有價(jià)值的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境還需要蘊(yùn)含一定的富有思考價(jià)值的問題，在問題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。

2.問題性原則

問題性原則主要是指教師在創(chuàng)設(shè)物理情境的時(shí)候，需要在情境中創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，借助問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在沖突的驅(qū)使下提高學(xué)生的問題解決能力。在物理情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)用問題情境，教師需要做到以下兩點(diǎn)：一是保證選擇的問題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況。這一點(diǎn)其實(shí)就是問題選擇的適應(yīng)性。二是所選擇的問題必須要能激發(fā)其學(xué)生自主探究的積極性，該問題中既包含著學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的物理知識(shí)，同時(shí)該要將新知蘊(yùn)含其中，起到溝通新舊知識(shí)的作用。如此情況下所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問題情境自然會(huì)給學(xué)生一種“意猶未盡”的心理境界，使其思維長(zhǎng)時(shí)間地處于一種興奮的狀態(tài)，提高教學(xué)效率。在此還需要注意一點(diǎn)，教師在問題提出之后，切不可直接將答案或者標(biāo)準(zhǔn)地答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，需要給予其自主思考的機(jī)會(huì)，使其在自主思考中發(fā)散思維。

3.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要是指教師所創(chuàng)設(shè)的請(qǐng)進(jìn)要符合科學(xué)規(guī)律，切不可出現(xiàn)顯而易見的科學(xué)性錯(cuò)誤。因?yàn)槲锢砩罨榫车膭?chuàng)設(shè)其所選取的內(nèi)容大都是從生活而來(lái)的，生活中所存在的某些內(nèi)容是沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，所以存在是否符合科學(xué)性的問題。針對(duì)這一問題，教師需要秉承著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，將符合客觀規(guī)律的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，切勿發(fā)揮自身的想象力臆造出來(lái)。除了所選擇的生活內(nèi)容要符合客觀規(guī)律之外，還要保證其完整性。即所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)處學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，借此學(xué)生可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)儲(chǔ)備下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性解決問題。

總之，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要遵循生活化教學(xué)的理念，將生活與物理聯(lián)系起來(lái)，借助生動(dòng)直觀的生活情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理課堂參與積極性。在創(chuàng)設(shè)生活物理情境的時(shí)候，教師需要遵循生活性、問題性、開放性以及科學(xué)性等原則，保證其所創(chuàng)設(shè)的情境的有效性。

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