蔡麗欽

摘要：分層教學(xué)理論對(duì)于指導(dǎo)初中英語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。本文首先對(duì)分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)所帶來的影響作出了簡(jiǎn)要陳述，隨后，從對(duì)教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面討論 了分層教學(xué)理論的指導(dǎo)策略。希望這些觀點(diǎn)能夠?yàn)槲覈?guó)初中英語教學(xué)提供一條科學(xué)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)理論；教學(xué)對(duì)象

引言：

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置不同的教學(xué)方案，以達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的目的。隨著新課改的不斷深入，分層教學(xué)理念也越來越受到教育界的重視。其個(gè)性化的教學(xué)手段、具有針對(duì)性的教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)的整班“一刀切”教學(xué)帶來的負(fù)面影響，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)的影響

在初中階段，英語教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生積累一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語基本學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的理解和應(yīng)用。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)之中，往往實(shí)行的是“教師講，學(xué)生聽”的模式，沒有給予學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位。另外，教師普遍的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法講話，僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，忽略了學(xué)生對(duì)英語的掌握和運(yùn)用運(yùn)用情況。這樣違背英語教學(xué)規(guī)律的模式，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生明明花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但其英語水平卻始終不盡如人意，而且很難培養(yǎng)起初中生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。

在對(duì)詞匯教學(xué)的方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于英語詞匯較豐富的學(xué)生，不僅需要達(dá)到對(duì)所學(xué)詞匯的熟練拼寫，還應(yīng)對(duì)相關(guān)詞匯、衍生詞匯進(jìn)行掌握，了解詞匯在文章語句中的運(yùn)用方式。對(duì)于英語詞匯較貧瘠的學(xué)生，僅要求其理解詞匯概念，完成拼寫內(nèi)容就可以了。在教學(xué)策略方面，可以使用分層教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生的互幫互助，讓英語水平較高的學(xué)生帶動(dòng)水平較低的學(xué)生?；蛘撸瑒?chuàng)設(shè)具體的語境情境，給不同水平的學(xué)生分配不同的交流任務(wù)，讓學(xué)生在溝通中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，更靈活地掌握語言的使用方式和方法。

使用這些方式，不僅能提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，教師也根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整策略。對(duì)于基礎(chǔ)有限的學(xué)生，僅要求能夠精確的翻譯文章句子即可，而對(duì)于基礎(chǔ)較牢固的學(xué)生，可以要求其對(duì)文章整體進(jìn)行理解，并能夠與自身的實(shí)際生活建立聯(lián)系。另外，基于母語參照的閱讀教學(xué)更適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基于目的參照的教學(xué)更適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要注重因材施教，靈活使用不同的教學(xué)策略。

二、應(yīng)用分層教學(xué)理論指導(dǎo)初中英語教學(xué)的策略

（一）對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層

教師充分了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次：第一層次為英語基礎(chǔ)牢固，詞匯量豐富，知識(shí)體系日臻完善的學(xué)生；第二層次為英語基礎(chǔ)能力稍顯不足，但對(duì)英語充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生；第三層次則為英語基礎(chǔ)教材，詞匯量貧瘠，語言的理解和運(yùn)用能力有限的學(xué)生。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)制定適宜的教學(xué)方案。例如，對(duì)于課后練習(xí)可以提出不同要求：第三層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練即可，第二層次的學(xué)生再完成基礎(chǔ)訓(xùn)練+拓展訓(xùn)練1，第一層次的學(xué)生選做基礎(chǔ)訓(xùn)練+拓展訓(xùn)練1、2。與此同時(shí)，教師也需要意識(shí)到，分層并不是固定不變的。隨著教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，學(xué)生的英語水平也會(huì)隨之發(fā)生改變，原第三層次的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)步到第一層次，第一層次的學(xué)生也有掉落到第三層次的可能。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的評(píng)估，避免分層混淆影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生的英語水平不同，教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)設(shè)置的各不相同。教師需要根據(jù)學(xué)生每次英語考核的成績(jī)和階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在能保障學(xué)生能夠獲得與原有知識(shí)水平相適應(yīng)的成績(jī)的同時(shí)，還能促進(jìn)成績(jī)的進(jìn)一步提升。例如，對(duì)第一層次的學(xué)生要求熟練地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文等。對(duì)第二層次的學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。對(duì)第三層次的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求了解其大意。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，能夠有效滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，促進(jìn)學(xué)生英語水平不斷提高。

（三）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層是教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)需要著重關(guān)注的環(huán)節(jié)。教師需要以學(xué)生為主線，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，分層設(shè)疑，分層提問，層層推進(jìn)，使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上獲得參與感與滿足感。例如，根據(jù)英語課程的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)，如每課中出現(xiàn)的新單詞、短語、句型和語法知識(shí)。要求第一、二層次的學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用。第三層次的學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識(shí)，如課本中出現(xiàn)的難語法點(diǎn)及練習(xí)冊(cè)上打特殊符號(hào)的部分，對(duì)第三層次的學(xué)生不作要求；第二層次的學(xué)生作一般理解；第一層次的學(xué)生需要能夠做到突破難點(diǎn)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層，使教學(xué)內(nèi)容更具有多元性，能夠打造學(xué)習(xí)英語良好的課堂氛圍，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語的自信心，消除習(xí)得性無助。

（四）對(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分層

考核是評(píng)估學(xué)生英語水平的一種有效手段，在考核對(duì)過程中，要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的成績(jī)要求，并且在題目的完成度上也應(yīng)加以限定。例如，在考核分層形式上可以選擇多樣劃分，也可以實(shí)行同卷分叉?？己说谝粚哟螌W(xué)生英語知識(shí)點(diǎn)的遷移和思維邏輯能力，考核第三層次學(xué)生學(xué)科的基本知識(shí)和技能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循相應(yīng)的策略，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的方式上，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，避免使用負(fù)性詞匯，消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，從而更有效的提升初中生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)理論已經(jīng)成為了現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的趨勢(shì)。初中英語教師應(yīng)注重對(duì)分層教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)該理論的應(yīng)用價(jià)值，不斷提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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