周武強(qiáng)

摘要：通過對自主學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究，進(jìn)一步明確了信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的基本概念和內(nèi)涵，并提出了“六段式”自主學(xué)習(xí)模型。分析了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，以大學(xué)生為應(yīng)用對象，以大學(xué)公共基礎(chǔ)課《Visual Basic程序設(shè)計》為案例，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的“六段式”自主學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)這一模式設(shè)計、建成網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)平臺。研究依托網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行具體實踐和應(yīng)用，具有可操作性，可以為廣大教師提供一個研究范例。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；自主學(xué)習(xí)；六段式

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）33-0195-03

1 信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的界定

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育研究的熱點之一，許多學(xué)者也從理論和實踐層面對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛而深入的研究。由于研究角度不同，對自主學(xué)習(xí)概念的界定至今沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。總體來說，目前學(xué)界主要從以下三個方面來界定自主學(xué)習(xí)。

1.1 將自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)者以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，這種自主學(xué)習(xí)是對立與他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

1.2 將自主學(xué)習(xí)區(qū)分為不同維度

橫向維度定義自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)：主觀驅(qū)動、內(nèi)容是自選、策略可調(diào)、時間由學(xué)習(xí)者規(guī)劃，學(xué)習(xí)者主動營造有利于自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)有充足的預(yù)判；縱向維度定義自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計劃、自備學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)活動中掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)方法、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)的學(xué)習(xí)[2]。

1.3 主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為[3]。

綜上所述，學(xué)界對自主學(xué)習(xí)概念的界定本質(zhì)都是要求改變傳統(tǒng)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在信息技術(shù)背景下，自主學(xué)習(xí)環(huán)境將逐細(xì)化為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指具備教育信息存儲、處理和傳遞功能的、能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需要的物理設(shè)施和教學(xué)支持平臺，如校園網(wǎng)、多媒體電教室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、用于教學(xué)的各種支持系統(tǒng)、教育設(shè)施管理信息系統(tǒng)等。軟環(huán)境則是指學(xué)習(xí)者、教師和同輩群體等學(xué)習(xí)參與者，基于教學(xué)材料、支持系統(tǒng)等之間的交流過程中所形成的整體氛圍。

2 影響自主學(xué)習(xí)的因素

2.1 影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

根據(jù)唯物辯證法將影響自主學(xué)習(xí)過程的因素分為內(nèi)部因素和外部因素，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要有： 自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置。

“自我效能感”這一概念源自于著名心理學(xué)家班杜拉。他認(rèn)為自我效能感是個體的自信心在社會活動中的具體體現(xiàn)，它直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。歸因是個體對自己的成敗原因做出的解釋和推論，如果個體將自己學(xué)習(xí)成敗歸因為個人可調(diào)控的內(nèi)部因素，那么個體會加倍努力， 自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程， 完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是一個針對學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷修正的學(xué)習(xí)過程， 目標(biāo)設(shè)置在整個過程中起著重要作用，個體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。Meece的研究發(fā)現(xiàn)[4]，個體為什么、如何形成及形成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都會對其自主學(xué)習(xí)的全過程產(chǎn)生影響。那么如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中一個亟待解決的問題。

2.2 影響自主學(xué)習(xí)的外部因素

2.2.1 教師

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)活動中教師扮演著主導(dǎo)角色，掌控教學(xué)全過程。自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，學(xué)界廣泛認(rèn)可的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)還是教學(xué)過程的一種形式，并不是拋棄老師的因素，讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。教師在自主學(xué)習(xí)過程中仍需擔(dān)當(dāng)“智囊”角色，對學(xué)習(xí)過程給予全程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)策略。

2.2.2 信息技術(shù)

信息技術(shù)環(huán)境下在自主學(xué)習(xí)過程中有著重要的技術(shù)支撐，傳統(tǒng)教材也不再是教學(xué)過程中唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過程中采用的各種信息技術(shù)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具[5]，學(xué)生通過其他途徑，如網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用系統(tǒng)等都能獲得大量學(xué)習(xí)材料。

隨著教學(xué)內(nèi)容獲取的形勢日趨網(wǎng)絡(luò)化，給教學(xué)活動帶來了新的方向和途徑，也為自主學(xué)習(xí)提供了有利條件[6]。首先使學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有了實現(xiàn)的物質(zhì)條件，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑更為廣闊；其次信息技術(shù)的發(fā)展對自主學(xué)習(xí)的實施與傳播都起到了極大的促進(jìn)和支持作用[7]，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化學(xué)習(xí)資源、多時空的練習(xí)機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，有助于提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動性[8]

2.2.3 同輩群體

自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者個體作用得到強(qiáng)化，但是學(xué)習(xí)者并不是孤立于學(xué)校教育，因此在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者暨同輩群體間的相互交流也是自主學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，它是自主學(xué)習(xí)過程中的一個重要外因。

3 傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的不足之處

盡管信息技術(shù)環(huán)境給自主學(xué)習(xí)的實施帶來豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的交流互動，但也帶來一些思維定勢。

3.1 學(xué)習(xí)效率低

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者比較容易自主進(jìn)行的活動通常只是重復(fù)操作。學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，常采用重復(fù)練習(xí)的形式，而重復(fù)的練習(xí)形式很枯燥，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的下降。

3.2 學(xué)習(xí)交流不暢

對于很多學(xué)習(xí)者而言，他們更容易和機(jī)器接觸，而忽視與同輩群體的交流。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動和教學(xué)互動聯(lián)系在一起，鼓勵座談會形式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另一方面?zhèn)€體學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)的溝通能力參差不齊，造成了群體間的溝通不暢，會挫傷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和與其他人交流的愿望。

3.3 學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

學(xué)習(xí)者在信息環(huán)境下面臨碎片化、海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往會無所適從，面臨太多的選擇，學(xué)習(xí)者經(jīng)常漫無目的瀏覽。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)者來說，是個龐大誘人的資源庫，可以為自主學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會，網(wǎng)絡(luò)的開放性使學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，然而由于網(wǎng)絡(luò)的開放性特點，極有可能誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者[7]，學(xué)習(xí)者可能沒有足夠的能力來辨別出他們需要的東西，即使找到了想要的內(nèi)容，由于信息技術(shù)的熟練度差異也不能很好地利用這些材料，因此，學(xué)習(xí)者仍需要教師給予大量的指導(dǎo)。

4 “六段式”自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計

在我國現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)習(xí)者多是將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，教師以課堂教學(xué)為藍(lán)本提供給學(xué)習(xí)者適合自己的學(xué)習(xí)策略，因此現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)模式不會也不應(yīng)脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師要充分利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理有效的自主學(xué)習(xí)活動。鑒于傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)還存在一些弊端，諸如：觀念落后、注重形式、內(nèi)容更新慢、共享效果差等問題，因此在設(shè)計六段式模式時充分考慮了這些問題，并提出了信息技術(shù)環(huán)境下的“六段式”自主學(xué)習(xí)模式，其模型如圖1所示，該模型對已有自主學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了整合，簡化流程，強(qiáng)化交流反饋，便于網(wǎng)絡(luò)實施，進(jìn)一步豐富自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。同時強(qiáng)化對學(xué)習(xí)效果的檢查，一方面是學(xué)習(xí)者的自測，另一方面是源自教師的評測，在此過程中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的自測成績，同時還要注重學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)的使用能力培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)寫協(xié)同交流能力。

“六段式”自主學(xué)習(xí)模型主包含自主學(xué)習(xí)過程中的六個階段。

第一階段是準(zhǔn)備階段，這一階段主要是教師根據(jù)課程大綱，有條件地選取適合信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的課程單元內(nèi)容，制定該單元學(xué)習(xí)計劃，明確自主學(xué)習(xí)全過程的任務(wù)。

第二階段是實施階段，該階段主要在課程配套的網(wǎng)絡(luò)課程平臺中完成，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己計劃選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過在線討論的形式，與教師和同輩群體共同完成學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃的定制，在開放的學(xué)習(xí)資源面前，學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，與同輩群體間的互助討論，完成既定學(xué)習(xí)計劃。自主學(xué)習(xí)監(jiān)測環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)效果以成績的形式反饋給學(xué)習(xí)者，對教師和同輩群體都是隱藏的。

第三階段是問題分析階段，學(xué)習(xí)者在利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)過程中，肯定會遇到自己難以解決的問題，需要向教師和同輩群體尋求解決方案，教師對學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行整理和分析，對于個別問題需要通過電子教室p2p演示、Email郵件、微信等多種信息技術(shù)手段互動，對于共性的問題通過下一階段的集中講授從而提高交流效率。

第四階段課堂講授階段，這一階段主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者在上一階段普遍反映的共性問題進(jìn)行集中講授，過程中采用“頭腦風(fēng)暴”形式進(jìn)行問題討論，通過啟發(fā)式交流，幫助學(xué)習(xí)者找到產(chǎn)生問題的根源，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

第五階段是評價階段，這一階段是在網(wǎng)絡(luò)課程平臺的章節(jié)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行單元自測，由教師參考學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上自評測試成績給出綜合成績評價，該評價不僅要考察學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平，同時也是對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力水平的檢驗。

第六階段是總結(jié)反饋階段，這一階段學(xué)習(xí)者依據(jù)上一階段綜合評價，根據(jù)自主學(xué)習(xí)計劃完成度，總結(jié)自主學(xué)習(xí)過程的得失，完善自主學(xué)習(xí)策略，為下一輪自主學(xué)習(xí)開展打下基礎(chǔ)。

5 自主學(xué)習(xí)模型應(yīng)用

實驗采用前后測控制組設(shè)計準(zhǔn)實驗?zāi)Ｊ?，以“六段式”自主學(xué)習(xí)模型為基礎(chǔ)，實驗對象為2016級機(jī)械制造專業(yè)在校大學(xué)一年級學(xué)習(xí)者，通過一學(xué)期的visual basic程序設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動，對實驗數(shù)據(jù)綜合分析，評測“六段式”自主學(xué)習(xí)效果及其影響因素。在實踐中教學(xué)形式采取講授、自學(xué)、研討、調(diào)查研究與課程設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)形式。教學(xué)評價采用過程評價與成果評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式。

首先建立假設(shè)即在課程教學(xué)中，同樣的課程大綱、授課計劃，采取不同的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果存在差異。實驗自交量是學(xué)習(xí)模式；X1是“六段式”自主學(xué)習(xí)模式，X2是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，因變量是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺期末測試環(huán)節(jié)對實驗組和普通組學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)水平測試，經(jīng)過Z檢驗法對兩組學(xué)習(xí)者成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實驗組、普通組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

表1 實驗組、普通組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

依據(jù)Z檢驗法，結(jié)合實驗參數(shù)不難發(fā)現(xiàn)：前測 P值>0.05，兩組差異不顯著，表明兩組學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)水平相近；后測P值≤0.05，兩組差異顯著，表明兩組學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)水平差距明顯，進(jìn)而證實了“六段式”自主學(xué)習(xí)模型對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的影響。實驗案例課程獲得2015年度洛陽理工學(xué)院第四批重點網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)秀獎。實驗采用“六段式”自主學(xué)習(xí)模型，歷時一學(xué)期并很好地完成了教學(xué)計劃和項目預(yù)期。

6 總結(jié)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教育教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度下已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，“六段式”自主學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，它重視對信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者為中心地位，以信息化技術(shù)為工具，響應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，讓學(xué)習(xí)者的能動性得到最大程度的發(fā)揮，本研究通過大量問卷調(diào)查和實驗數(shù)據(jù)分析，論證了六段式自主學(xué)習(xí)模型在教學(xué)實踐中指導(dǎo)意義，這一點也正體現(xiàn)了本研究的特色。

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