文 徐育林

支持在線 助力幼兒主體性發(fā)展
——幼兒園“做做玩玩”活動的再實(shí)踐

文 徐育林

“做做玩玩”活動是我園課題研究的實(shí)踐依托，我們立足實(shí)際，著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的環(huán)境，通過提供適宜的材料和多功能標(biāo)志，讓幼兒感受細(xì)節(jié)的魅力；建立良好的師幼互動，給予幼兒氛圍、情感和態(tài)度上的支持，讓幼兒成為活動的主人；拓展“做做玩玩”的時(shí)空維度，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒親歷學(xué)習(xí)的過程。實(shí)踐證明：只要材料的支持有度、教師的支持無痕、時(shí)空的支持無限，幼兒就會從中獲得情感體驗(yàn)、態(tài)度熏染和知識啟迪，從而發(fā)展主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

幼兒園；主體性發(fā)展；做做玩玩；再實(shí)踐

我園承擔(dān)了省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《自制玩具與幼兒游戲交融推進(jìn)的實(shí)踐研究》，隨著課題研究的不斷深入，“靚色動手，嬉樂成長”的辦園特色也日趨明晰，“做做玩玩”逐漸成為我園一項(xiàng)傳統(tǒng)經(jīng)典活動在各年齡班開展起來。教師引導(dǎo)幼兒利用各種材料自制有趣的玩具進(jìn)行游戲，并在游戲中不斷改進(jìn)和完善玩具的造型、功能等，以推動游戲情節(jié)的發(fā)展。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒缺乏自主創(chuàng)新的熱情，表現(xiàn)為在教師主導(dǎo)下被動地學(xué)“做”和學(xué)“玩”。面對這樣的情景，我們再讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，認(rèn)識到環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的成長離不開環(huán)境，幼兒自身的發(fā)展水平取決于個(gè)體因素與周圍環(huán)境相互作用的程度。因此我們嘗試通過創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，以物質(zhì)環(huán)境為基石，把心理環(huán)境作為關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)保證“做做玩玩”的時(shí)間，拓展空間，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在多維的環(huán)境中獲得情感體驗(yàn)、態(tài)度熏染和知識啟迪，從而發(fā)展其主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

一、物態(tài)呈現(xiàn)：讓幼兒感受細(xì)節(jié)的魅力

作為基礎(chǔ)的物質(zhì)環(huán)境必不可少，它是幼兒互動的介質(zhì)，承載著教育的功能，必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，同時(shí)富有多樣性、層次性和挑戰(zhàn)性。更需注意的是材料、工具、圖片和標(biāo)志的呈現(xiàn)應(yīng)該清晰有序，闡釋“細(xì)節(jié)表達(dá)一切”的理念，讓每個(gè)幼兒都能感受到細(xì)節(jié)綻放的魅力。

（一）材料支持——適宜與多元

在“做做玩玩”活動中，豐富靈活、多功能的材料會更好地激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒的操作與探究。圍繞班級“做做玩玩”的活動計(jì)劃，師幼共同收集材料，設(shè)置“百寶箱”“材料超市”，并根據(jù)不同性質(zhì)、不同類別進(jìn)行歸類擺放，以方便幼兒觀察與使用。所準(zhǔn)備的材料不追求新奇貴重，只是生活中常見的廢舊物品。在臉譜的制作中，教師提供了紙板、麻繩、油畫棒、彩紙等多樣化的材料，大班幼兒經(jīng)過對比選用了厚薄適宜的紙板，將其剪成胖瘦不一的臉型，并且在教師的鼓勵下嘗試用多種方式進(jìn)行裝飾：彩筆畫、顏料涂、彩紙剪、麻繩粘、羽毛貼……不同的表現(xiàn)方式展現(xiàn)出不同的效果，孩子們的作品風(fēng)格迥異，充滿童趣。應(yīng)該說由材料和工具構(gòu)建的具有吸引力和趣味性的環(huán)境，給予了幼兒盡可能多的觀察、探究和想象的空間，讓他們體驗(yàn)到了做做玩玩的樂趣。

（二）標(biāo)志支持——隱喻與提示

標(biāo)志能暗示幼兒的操作行為，幫助幼兒自我建構(gòu)秩序感，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。教師和孩子一起設(shè)計(jì)繪制玩具制作的說明圖、數(shù)字符號提示圖，既能幫助幼兒強(qiáng)化規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒對規(guī)則的遵守，形成良好的行為習(xí)慣，又有助于發(fā)展幼兒的觀察力、思維力和表達(dá)能力。如：大班教師提供給孩子編織的步驟圖，直觀形象、富有挑戰(zhàn)；中班教師用圖形標(biāo)識材料類別，區(qū)分明確、一目了然；大班幼兒小組討論規(guī)則兒歌“材料超市百寶箱，文明取放不爭搶，小小紙屑丟紙簍，愛護(hù)工具真正棒”，再配上自己繪的圖畫、教師拍的照片，張貼出來，圖文并茂、生動感人。這些賦予生命的環(huán)境成為會說話的朋友，彰顯了細(xì)節(jié)的魅力。它不僅帶給孩子美的感受，還傳遞著一種信息、一股力量，從而讓孩子們在潛移默化中強(qiáng)化認(rèn)知，大膽想象，樂意創(chuàng)造。

二、師幼互動：讓幼兒成為活動的主人

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)?！苯處熞M(jìn)行必要的“心理移位”，努力建構(gòu)生態(tài)的師幼互動，呼喚幼兒以積極向上的情感態(tài)度更加輕松自主地去學(xué)習(xí)、游戲。教師無痕的支持能使幼兒獲得有益于自主性、能動性和創(chuàng)造性發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而真正成為活動的主人。

（一）情感支持——關(guān)注和分享

幼兒的情感是敏感而脆弱的，教師要提高對幼兒的關(guān)注度，關(guān)心幼兒的所思所想，讓他們獲得一種關(guān)愛、平等的滿足，要重視師生間的情感分享，使幼兒產(chǎn)生被支持感，進(jìn)一步增強(qiáng)表現(xiàn)動機(jī)，發(fā)展主體性。在中班做做玩玩活動“送給媽媽的項(xiàng)鏈”中，結(jié)合“三八”婦女節(jié)，教師渲染了愛的氣氛，奠定了積極的情感基調(diào)，孩子們懷著感恩的心動手用各色吸管和絲線制作禮物。當(dāng)膽小內(nèi)向的璐璐做完時(shí)，教師用歡快的口吻跟她商量說：“可以借給我試戴一下嗎？”璐璐帶著靦腆的笑把吸管項(xiàng)鏈掛在老師的脖子上?！扒魄圃趺礃?？”教師特意擺了個(gè)姿勢，璐璐笑開了：“好看！我再做一個(gè)不同的送給你！”在真實(shí)具體的情境中，教師給予幼兒情感上的支持，引發(fā)幼兒一定的情感體驗(yàn)，使不同個(gè)性的幼兒都能大膽想象、主動表現(xiàn)。

（二）態(tài)度支持——認(rèn)同與驚異

幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，教師需要以接納的態(tài)度促使幼兒不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這個(gè)過程中，教師一方面可向幼兒表示認(rèn)同和理解，讓他們明白有錯(cuò)誤不可怕；另一方面教師可以表現(xiàn)出驚訝，引發(fā)幼兒新的認(rèn)知沖突，讓幼兒敢想、敢說、敢做。例如，在風(fēng)箏制作中，“確定線繩的長短和角度”是難點(diǎn)，大班幼兒在仔細(xì)觀察風(fēng)箏范例后，結(jié)合圖示嘗試自己系繩，由于操作方法不當(dāng)和精細(xì)動作發(fā)展的局限而出現(xiàn)制作困難，孩子們紛紛向老師求助。教師耐心地講了一段自己做風(fēng)箏的經(jīng)歷，告訴孩子們老師曾經(jīng)也失敗過，但只要不斷嘗試、攻破難點(diǎn)終會成功。接著，孩子們和老師共同研究了線繩長短和角度的奧秘，找尋系繩打結(jié)的最佳方法，一番試驗(yàn)后，風(fēng)箏終于飛上天了。雖然繩結(jié)有點(diǎn)亂，但每個(gè)人都為成功而大聲歡呼。

三、維度拓展：讓幼兒親歷學(xué)習(xí)的過程

《指南》告訴我們，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，教師不需做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，而是在幼兒需要時(shí)給予具體的幫助。幼兒是在“關(guān)系”中逐漸建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與人格的，教師應(yīng)提供充足的時(shí)間、廣闊的空間，去觸摸幼兒學(xué)習(xí)的脈搏，努力讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

（一）時(shí)間支持——觀察與等待

“做做玩玩”中要給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)閺耐饨绲慕逃绊懙接變旱陌l(fā)展，其間存在一個(gè)被心理學(xué)家稱為“刺激的自我化”過程，也就是幼兒要按自身的“內(nèi)部法則”對來自外界的影響進(jìn)行認(rèn)識、過濾、選擇和加工，所以教師必須觀察幼兒的活動情況，學(xué)會等待，學(xué)會判斷幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，適時(shí)適度地介入和參與幼兒的活動。正如做風(fēng)箏的活動中教師提供給孩子嘗試的機(jī)會和思考的時(shí)間，耐心等待，在操作方法上及時(shí)點(diǎn)撥，支持孩子主動探究，最終收獲經(jīng)驗(yàn)和驚喜。

（二）空間支持——延展與開放

自制玩具活動與其他多樣化的游戲相互銜接，不僅為幼兒展示和利用玩具搭建舞臺，延伸課程內(nèi)容，還拓寬幼兒活動的空間，激勵幼兒自主表現(xiàn)，使其在親身感知的過程中積累有益的經(jīng)驗(yàn)，逐步建立主人翁意識。幼兒制作蛋托螃蟹后，開展了系列活動，在游戲“有趣的賽跑”中，“怎樣吹氣才能讓螃蟹爬得快”成了孩子們研究的焦點(diǎn)；“愛心義賣”時(shí)，孩子們唱著自編的《螃蟹歌》吸引了大家的眼球，“螃蟹將軍”成了供不應(yīng)求的搶手貨；當(dāng)老師把原始材料蛋托放進(jìn)百寶箱，啟發(fā)用兩個(gè)蛋托進(jìn)行想象制作時(shí)，孩子們整合利用多種材料，在不斷操作中又有了新創(chuàng)意，“彩色眼鏡”“小雞出殼”陸續(xù)新鮮出爐。在這種開放的空間里幼兒能自由表現(xiàn)和表達(dá)，揮灑熱情，主動建構(gòu)。

瑞吉?dú)W教育工作者認(rèn)為：環(huán)境是具有“內(nèi)涵”的，它包含著豐富的教育訊息與互動經(jīng)驗(yàn)，能對幼兒建構(gòu)式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激。教師要秉持一種理性的、思辨的、發(fā)展的眼光，在幼兒園“做做玩玩”活動中給予幼兒有度、無痕、無限的支持，從而發(fā)展幼兒的主動性，增強(qiáng)獨(dú)立性并激發(fā)創(chuàng)造性，為幼兒的快樂成長注入勃勃生機(jī)和不懈動力。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，20024．張淑榮《淺談發(fā)展幼兒主體性的課程與教學(xué)》

（江蘇省南通市天生港學(xué)校幼兒園）