文 夏方

優(yōu)化教研方式提升游戲水平

文 夏方

隨著課程游戲化項(xiàng)目研究的不斷深入，教師的觀念有了較大的改變。如何將觀念付諸行為，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，我們因地制宜成立了游戲教研組，并有目的、有計劃地堅持“四個確?！?，即以幼兒為主，確保幼兒正常游戲不受影響；影像介入，確保幼兒游戲現(xiàn)場真實(shí)可靠；專題研討，確保幼兒游戲水平穩(wěn)步提升；研訓(xùn)結(jié)合，確保幼兒游戲觀察有理有據(jù)。讓教師們帶著問題去觀察、帶著記錄去交流，帶著影像去介紹，帶著成果去匯報，在不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中學(xué)會研究，達(dá)成“幼兒在前，教師在后，盡量放手，適時介入”的共識，有的放矢地通過區(qū)域的合理劃分和材料的充分提供，最大限度地支持幼兒自由選擇、自主游戲，支持和引發(fā)幼兒在與物、與人互動交流中不斷表現(xiàn)和創(chuàng)造。在提升幼兒游戲水平的同時，收獲教師自身的專業(yè)成長。

課程游戲化；幼兒園；教研

課程游戲化項(xiàng)目研究帶動《綱要》和《指南》精神的不斷踐行和深入，游戲這一幼兒最喜愛最基本的活動，越來越受到廣大幼教工作者的重視。尤其是教師在幼兒游戲中究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用，也引起了大家的關(guān)注和思考。順應(yīng)師幼發(fā)展的需要，我們區(qū)因地制宜在原有7個領(lǐng)域?qū)W科教研組基礎(chǔ)上增設(shè)了一個游戲教研組，成員分別為轄區(qū)內(nèi)所有幼兒園的游戲教研組組長，目的是通過他們帶動所有一線教師轉(zhuǎn)變觀念和行為，共同提升幼兒游戲水平。

建組之初，我們像其他領(lǐng)域教研組一樣組織游戲觀摩活動。因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，第一場活動的現(xiàn)場用“混亂”一詞來形容，一點(diǎn)兒都不夸張。

因?yàn)橥婢摺⒉牧隙荚诎嗉壔顒邮?，幼兒日常的游戲也大多在活動室和走廊?nèi)進(jìn)行，七十多名觀課教師的涌入，瞬間就將本來就不太寬敞的幼兒活動空間填滿。加上活動中的幼兒是活動的，他們不僅在相對固定的“娃娃家”“美術(shù)區(qū)”……里“工作”，有時還需要送生病的娃娃去“醫(yī)院”……區(qū)域間人際交往的需要驅(qū)使著幼兒不得不在水泄不通的人群中擠來擠去。

觀課教師更是如同劉姥姥進(jìn)了大觀園一般，眼花繚亂、不知所措。研討，儼然成了走過場。玩不好、看不清、研不出之局面，讓教研員看在眼里，急在心頭。改變教研方式，勢在必行。怎么改？就事論事，抓住問題，逐步深入。具體做法如下。

一、幼兒為主，確保幼兒正常游戲不受影響

我們首先將游戲組七十多名組員，按照區(qū)域地理位置劃分為三大組。每次活動三組同時分別進(jìn)入三個開放的班級進(jìn)行觀摩。進(jìn)班后，再像幼兒自選游戲一樣，每個游戲區(qū)規(guī)定最多不超過4人，所有人定點(diǎn)觀察，邊聽邊記邊思考。

研討時，先分三大組交流各自的見聞和意見，再推選代表向大家介紹組內(nèi)研討情況。

分組之后，幼兒游戲基本上不太受干擾了。但是由于觀察的對象不同，代表們介紹研討情況時，說者神采飛揚(yáng)，聽者不知所云。

二、影像介入，確保幼兒游戲現(xiàn)場真實(shí)可靠

為了讓所有觀課教師即便不在這個游戲區(qū)域，也能了解到該游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，有教師建議開放活動當(dāng)天請幼兒園派專人負(fù)責(zé)相關(guān)區(qū)域幼兒游戲活動的現(xiàn)場攝像或拍照，其他人按照要求心無旁騖地認(rèn)真觀察和記錄。采納這一建議后，大組匯報時屏幕上同時出現(xiàn)相關(guān)幼兒游戲的影像，匯報如同多人集體會診，問題一目了然，且很快能得到解決。受此啟發(fā)，后來我們還借助滬江網(wǎng)的CCTALK平臺，現(xiàn)場直播了我們的游戲觀摩活動。眾人拾柴火焰高，線上線下的互動使我們又收獲了許多好的建設(shè)性意見。

三、專題研討，確保幼兒游戲水平穩(wěn)步提升

圍繞“幼兒游戲中，教師的教與不教”“幼兒游戲中，教師放不放手”“游戲區(qū)域劃分是否合理”“游戲材料的提供是否合理”“幼兒游戲中教師的介入是否適宜”“幼兒在游戲活動中領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及有無進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”等問題去觀察，觀課教師有了明確的目的性和方向感，逐漸變被動為主動，愈發(fā)想說、敢說，逐漸認(rèn)同并達(dá)成“幼兒在前，教師在后，盡量放手，適時介入”的共識。

游戲中的幼兒是什么樣子呢？

鏡頭一：一個小班男孩欲將自制玩具“螃蟹”的八條腿一個一個扣到“螃蟹”身體上去。期間，有一個紐扣特別難扣，他反反復(fù)復(fù)嘗試了幾次都失敗了。就在大家都以為他有可能放棄時，他不急不忙地把原先扣好了的一條腿解開，與剛剛扣不上的那條腿交換了一下位置，問題居然解決了。克服困難之后，孩子的成就感溢于言表，只見他扣著剩下的幾條腿，嘴巴里還哼起來流行歌曲《荷塘月色》……一直到完成任務(wù)才奔向別的活動區(qū)。

鏡頭二：兩個女孩為爭當(dāng)一個“超市收銀員”角色，可謂煞費(fèi)苦心。甲對乙說：“讓我當(dāng)收銀員唄?！币艺f：“不行，老師說我收銀員當(dāng)?shù)煤?。”甲又說：“我們玩‘石頭剪刀布’，誰贏誰當(dāng)收銀員，好不好？”乙說：“那好吧”。結(jié)果，甲為了取勝，故意慢半拍出手。甲說：“我贏了，你過去，讓我當(dāng)收銀員。”乙說：“你賴皮，重來一次。”第二遍，乙還是輸了。但乙依然對甲故意慢出手的行為憤憤不平。教師見狀及時介入，建議雙方再來一局，公平競爭，雙方滿意。

大家看到這兩個鏡頭時，都不約而同地笑了，有的還竊竊私語、嘖嘖稱贊:“現(xiàn)在的孩子真聰明！”站在兒童立場，教師一下子就明白了“熱情”和“投入”對幼兒發(fā)展有多寶貴。值得一提的是，通過觀摩研討，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中自己就能體會到規(guī)則的重要性，終于明白為何專家們一再呼吁一定要尊重兒童，游戲規(guī)則一定要讓幼兒自己商量制定。的確，沒有規(guī)則，就沒有真正意義上的“自由、自主、愉悅和創(chuàng)造”。

四、研訓(xùn)結(jié)合，確保幼兒游戲觀察有理有據(jù)

盡管我們每次都要求教師帶著問題去觀察，帶著記錄去研討，帶著影像去介紹，帶著經(jīng)驗(yàn)去分享。但是，從他們上傳至QQ群里的觀察記錄不難發(fā)現(xiàn)，問題依然很多。例如，顧此失彼、斷章取義，明明是某某小朋友“奪回自己的玩具”，在某些教師的觀察記錄里卻寫成是“搶了別人的東西”。記錄中加入太多觀察者的主觀感情色彩，例如，“這個孩子喜歡……”“他用了很長的時間……”“看起來好像……”。至于書寫格式，更是極不規(guī)范。不能或者壓根就沒有意識到記錄要做到客觀、詳實(shí)、依序、簡要。

于是，我們適時舉辦了一場游戲觀察分享會。會上，先要求大家自選一篇自認(rèn)為最得意的觀察記錄在小組內(nèi)交流，再推選代表上臺分享，然后教研員有針對性地以微型講座形式進(jìn)行即時培訓(xùn)。最后，趁熱打鐵，現(xiàn)場讓大家觀看一段幼兒游戲視頻，小組合作完成“過程實(shí)錄、行為分析和回應(yīng)策略”，再由代表帶著記錄紙上臺交流各組的游戲觀察記錄。

順便說一句，每次活動結(jié)束前，我們都請1～2名觀課教師談一談參加本次活動的感想與收獲。

記得蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，我就忘記了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”相信我們，在幼兒游戲研究中，堅持從“問題”到“問題”，從“經(jīng)驗(yàn)”到“經(jīng)驗(yàn)”，定會通過腳踏實(shí)地的“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)”，不斷端正自身的游戲觀念和教育行為，定會更加科學(xué)、合理地支持幼兒通過與環(huán)境、材料、同伴（有時也包括教師）的相互作用，不斷提升游戲水平，身心健康地成長。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒樱彩墙處熈私庥變喊l(fā)展?fàn)顩r的窗口，在支持、引導(dǎo)和提高幼兒游戲水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣的同時，我們教師也在不斷收獲自身的專業(yè)成長。

虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

（江蘇省南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心）