摘 要：我國應用型本科院校數(shù)量逐步增多、規(guī)模逐漸擴大，應用型本科人才培養(yǎng)模式也在不斷變革與完善。在"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的浪潮下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越發(fā)重要。因此探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型本科人才培養(yǎng)模式中具有一定的積極意義。論文在分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點和應用型本科人才培養(yǎng)模式特點的基礎上，闡述了創(chuàng)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式的重要意義。同時，論文介紹了目前應用型本科人才培養(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并給出針對性的完善建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 應用型本科人才； 培養(yǎng)模式

一、引言

我國高等教育發(fā)展迅速，當今社會人才和科技競爭越發(fā)激烈，就業(yè)形勢越來越嚴峻，社會對創(chuàng)新的要求也越來越高。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出了"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的口號，旨在激發(fā)全社會的創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)動力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。相比于綜合研究型高校，應用型本科院校的大學生更加側重于理論知識和專業(yè)技術的實踐運用，因此探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型本科人才培養(yǎng)模式中具有一定的積極意義。本文的核心目的是在分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型本科人才培養(yǎng)模式特點的基礎上，闡述完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式的必要性與意義，并給出對策建議。

二、研究現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是我國高等院校為提高高校大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力而開展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深化和實踐探索，不同高校對二者的重視程度和發(fā)展定位有所差異。作為我國高等教育事業(yè)改革的重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在二十一世紀初期便在各大高校開展，其中清華大學、中國人民大學、武漢大學等高校就是國內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的高校，為后期全面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富的實踐經(jīng)驗。[1]應用型本科人才指的是應用型本科院校培養(yǎng)的大學生，應用型本科院校興起于20世紀80年代后期，大部分是本科二批和三批錄取院校，主要是為了滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展對特定應用型人才的需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究的主要集中在三個方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義的研究。馬永斌、柏喆等將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科技創(chuàng)新成果結合起來，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高新科學技術成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要動力，高新科學技術成果的轉化是大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要目標和實踐形式。[2]二是我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析。于淑玲、張占國等從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義著手，從課程設置、人才培養(yǎng)、師資建設、資源投入和實際運行等方面對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行了詳細分析。認為目前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不盡合理，理論性過強而實踐性不夠。人才培養(yǎng)注重專業(yè)技術的學習，在整體規(guī)劃中忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要位置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設不完善，缺乏專業(yè)化的指導老師。同時投入資源不多，或者投入大產(chǎn)出下，面子工作較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際運行效果不佳。[3]三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究。王占仁對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念與制度變革作出了整體構想。認為要構建與創(chuàng)新型國家相適應的創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育模式，最核心的是更新觀念，需要在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象、課程體系和教學方法的基礎上，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學校的戰(zhàn)略規(guī)劃中來。[4]

應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究也主要集中在二個方面。一是特定專業(yè)類型的應用型人才培養(yǎng)模式研究。李春宇等著眼于會計學專業(yè)的特點，分析了新建本科院校會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式特點、不足與完善方向。認為要明確會計學專業(yè)的特殊性，從教學體系、教學方法、教學績效評價、考核體系和彈性學習等方面完善會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。[5]二是應用型本科人才培養(yǎng)模式的運行機制的研究。徐理勤、顧建民以目標為導向，認為要基于應用型本科人才與特定行業(yè)人才需求緊密聯(lián)系的特點，探索適合的應用型本科人才培養(yǎng)模式，并在運行過程中不斷總結經(jīng)驗與教訓。[6]

總體上，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究較多，從現(xiàn)狀問題到解決對策都有所涉及，但多是定性說理、泛泛而談。而基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究則不多。本文在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點的基礎上，分析了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型本科人才培養(yǎng)模式的必要性與意義，并給出了完善應用型本科人才培養(yǎng)模式的對策建議。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型本科人才培養(yǎng)模式的特點

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育"界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)新精神的人才，不僅在于對在校學生的培養(yǎng)，而且面向全社會那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，對他們進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性，就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)業(yè)能力。

應用型本科人才培養(yǎng)模式是基于應用型本科院校的定位和特點產(chǎn)生的一種人才培養(yǎng)模式。應用型本科人才與研究型本科人才有較大區(qū)別，二者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體系上均有所不同。應用型本科人才的培養(yǎng)是以行業(yè)需求為導向的，目的是培養(yǎng)出擁有某個行業(yè)的基本理論知識并具備解決實際問題的能力的行業(yè)精英和人才，因此它更具有社會性、現(xiàn)實性和實踐性。當今社會各行各業(yè)不斷發(fā)展，高新技術行業(yè)突飛猛進，由于行業(yè)更新升級快、業(yè)務復雜、學科交叉性強等特點，對工作者的綜合素質要求也越來越高。因此在培養(yǎng)應用型本科人才時，學校更加注重技術知識的復合性、多學科交叉性、知識的前沿性和應用實踐性。只有這樣才能更好地滿足行業(yè)對人才的需求，提高人才與行業(yè)的適配性和兼容性，達到人才促進行業(yè)的發(fā)展、行業(yè)推動人才進步的目的。應用型本科院校不僅要注重培養(yǎng)學生運用科學理論知識和創(chuàng)新思維解決實際問題的能力，還要注重培養(yǎng)學生的社會交往和實踐的能力，比如自我表達能力、團隊合作能力等。endprint

四、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式的意義

應用型本科人才培養(yǎng)的核心目的是培養(yǎng)出適合特定行業(yè)需求的創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)又直接相關，因此在應用型本科人才培養(yǎng)模式中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即是應用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式有助于拓寬學生的思維視角、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能，從而畢業(yè)后能更好地適應社會、配合行業(yè)運作。

具體來說，建立和完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式有五個方面的重要意義。第一，現(xiàn)在許多高校的人才培養(yǎng)方案整體上偏重于理論知識的學習，忽略了對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，難以從整體上提高學生的綜合素質。因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專門的學習內(nèi)容融入到應用型本科人才培養(yǎng)模式中，能夠直接提高應用型本科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而促進建設創(chuàng)新型國家和營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會氛圍。第二，我國高等教育事業(yè)改革步伐加快，建立和完善基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式，也是提高應用型本科院校教育質量、加快推進應用型本科院校教學改革的重要內(nèi)容。第三，我國經(jīng)濟經(jīng)歷了三十多年的高速發(fā)展，已經(jīng)進入了新常態(tài)，隨著經(jīng)濟發(fā)展速度相對放緩，就業(yè)形勢也較為嚴峻。因此提高高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一方面能夠促進學生畢業(yè)后更好的適應工作崗位的需要，另一方面也能夠鼓勵學生成為自主創(chuàng)業(yè)者，更好更充分的實現(xiàn)個人價值并帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是我國近年來的著力點，也越來越被世界各國高校重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是在西方國家興起，一直延續(xù)至今。因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到應用型本科人才培養(yǎng)模式中來，是符合世界各國高等教育事業(yè)發(fā)展大趨勢的。

五、應用型本科人才培養(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與建議

（一）應用型本科人才培養(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠成為應用型本科人才培養(yǎng)模式中的一個組成部分，取決于學校的重視程度和學生、教師等的參與程度。然而，目前應用型本科院校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還不夠，主要體現(xiàn)在應用型本科院校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質的認識不足上。許多應用型本科院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了響應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策而組織一系列競賽，或者開展部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的素質拓展課程，從某種程度上說只是為了完成任務而不是主動探索。同時，由于學校層面不重視，對教師的工作定位影響是很大的，教師的工作內(nèi)容決定工作績效，許多應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師只是為了完成課時量來教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只是被動的迎合教務部分的績效評估，缺乏自我創(chuàng)新。學校和教師的不積極，直接影響授課質量，也自然影響高校大學生的學習熱情。許多大學生只是為了贏得某項創(chuàng)業(yè)競賽或者獲得素質學分來參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實質上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容沒有多大熱情。

應用型本科人才培養(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠產(chǎn)生實際效果，取決于學校的具體制度設計。目前大部分應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式雖然也引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是效果不佳，主要有三個方面的問題。首先，學校層面缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構。學校的組織機構的設置和人員匹配一定程度上可以體現(xiàn)學校的整體發(fā)展方向和戰(zhàn)略定位。目前許多應用型本科院校并沒有單獨建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或者教學相關的組織機構，一般都是由某個相關部門，如教務處或者校團委等下發(fā)相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件，然后由各個院系組織開展。其次，學校層面沒有建立完善的師資隊伍和教學體系。大部分高校都不具備專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，很少將產(chǎn)學研結合起來。教學體系方面也更加偏重理論性的授課模式，而不是引入創(chuàng)新項目或者創(chuàng)業(yè)公司的實踐活動，難以發(fā)揮實效，多是紙上談兵。再次，難以把握時代環(huán)境的變化。信息化社會加速到來，互聯(lián)網(wǎng)的時代對人們的生產(chǎn)生活方式有全方位、多層次的影響，但是大部分應用型本科院校還是基于已有的模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與網(wǎng)絡時代背景聯(lián)系不緊密，因此在創(chuàng)新意識不強的前提下所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是停滯不前。最后，應用型本科院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體缺失。許多應有型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的軟硬件設施還不夠完善，社會資源支持非常有限，大部分模式是政府學校"自我輸血"做平臺，而不是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者團隊"自我造血"支持平臺的發(fā)展。許多高校對網(wǎng)絡時代背景的不敏感，導致難以有豐富的媒介來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）建立基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式的對策建議

應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的建立和完善，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)揮實效，需要以應用型本科人才培養(yǎng)模式為載體?；谏衔膽眯捅究迫瞬排囵B(yǎng)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，本文針對性的從三個方面提出對策建議。

第一，應用型本科高校要重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，這是影響應用型本科人才培養(yǎng)質量的重要因素。學校不能為了應付上級關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策意見而做表現(xiàn)工作，要落到實處轉到重點。要在學校戰(zhàn)略規(guī)劃層面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為本科人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。

第二，高校各主體要積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。首先，學校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構，以指導各個院系人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結合。其次，教師要變被動開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動為主動探索豐富教學形式和內(nèi)容。再次，學生要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的重要位置，不能為了完成學分任務敷衍了事，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對自身發(fā)展的重要影響。

第三，加強應用型本科人才培養(yǎng)模式中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的建設。要積極推進專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師發(fā)揮紐帶作用。同時，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程，促進課程形式和內(nèi)容的多樣化。最后，要充分利用校內(nèi)外的資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和相關項目孵化基地，促進理論與實踐結合，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學生或團隊實施創(chuàng)業(yè)項目。

參考文獻

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作者簡介：

解道赟 （1986年8月） 女 ，云南昆明人，碩士研究生 ，云南經(jīng)濟管理學院講師。研究方向： 創(chuàng)業(yè)管理endprint