王治

摘要：本文旨在服務于區(qū)域經濟背景下，構建商務英語專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，并將實施平臺、質量保障和社會經濟效益有機結合起來，形成科學完整的體系，并逐步推廣應用，提升商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質量

關鍵詞： 產教融合， 高職高專， 實踐教學

國際貿易行業(yè)的快速發(fā)展，對應用型人才的需求越來越大，高職院校人才培養(yǎng)質量與社會對應用型人才的需求脫節(jié)。開展實踐教學的研究對解決這一問題有特別重要的意義。

目前，關于實踐教學的課題成為國內外職業(yè)教育研究的熱點之一，但大多數都集中在對實踐教學體系的理論構建和在校內外實訓基地上的實踐上，將產業(yè)與教學密切結合的實踐教學研究并不多。本課題旨在具有產教結合特色的基礎之上，構建商務英語專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，并將實施平臺、質量保障和社會經濟效益有機結合起來，形成科學完整的體系，并逐步推廣應用，提升商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

一、國內外研究現(xiàn)狀分析

國外研究現(xiàn)狀：德國的高等教育也引入"雙元制"教育理念，形成雙元制大學。這種模式把高等教育和實踐結合起來，通過高校與企業(yè)的密切合作完成實踐部分的學習。按照規(guī)定，理論學習與實踐學習每3個月會輪換一次。進入雙元制大學學習的學生需要擁有普通高中畢業(yè)證書或者定向專業(yè)高中畢業(yè)證書，并且要與企業(yè)簽訂培訓合同。企業(yè)先是對學生進行面試篩選，然后與合格學生簽訂3年培訓合同。學生從簽約企業(yè)獲得培訓工資。經過3年學習通過畢業(yè)考試的學生可以獲得學士學位。這種大學培養(yǎng)模式相比德國普通高等院校，具有學制短、實踐性強、專業(yè)性高的特點。英國"三明治"模式是采用工讀交替的產教結合模式，即全日制課程學習與工商業(yè)訓練相結合，在教學中加入工作訓練。美國職業(yè)教育是學校與工商企業(yè)、服務部門等校外機構之間開展合作教育，學生、教育機構和雇主間是一種伙伴關系，參與方有自己特定的責任。俄羅斯教學生產聯(lián)合體模式鼓勵職業(yè)學校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關系，雙方簽署合作協(xié)議，企業(yè)成為學校的生產實習基地。

學校主導下的產教合作 新加坡教學工廠以學校為本位，將企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者綜合在一起，為學生提供一個更完善和有效的學習環(huán)境和過程；企業(yè)項目和研發(fā)項目是教學工廠不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)。

國內研究現(xiàn)狀：校企合作和產教融合是在職業(yè)教育發(fā)展過程中應運而生的，相對于西方發(fā)達國家，我國的職業(yè)教育興起較晚，校企合作也相對滯后。從現(xiàn)狀看，高職院校、從高職升為本科的本科院校以及轉型較早的普通本科院校校企合作做得較好，大多數剛剛轉型的普通本科院校在這方面還處于起步階段。我國高職院校的人才培養(yǎng)模式仍處于較低層次的校企合作階段，還沒有達到產教深度融合的理想狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。校企合作主要局限于共建學生實習基地、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習等，轉型較快的院校引企入校建立校中廠或引校入企建立廠中校，但總體來看，合作模式比較單一，合作內容不夠深入、系統(tǒng)、實在。出現(xiàn)這種局面的原因是多方面的，主要是校企雙方對合作內涵和意義認識不到位，沒有建立起合作的長效機制和約束機制，企業(yè)出于自身的原因對合作缺乏動力和熱情，地方高校對校企合作準備不足，沒有制定出科學合理的校企合作方案。

二、實踐教學體系方案及建設計劃

1、具體思路、目標、原則、方法和擬解決的關鍵問題

建設思路：系統(tǒng)設計實踐教學體系，調研、崗位群職業(yè)能力研究；構建實踐教學體系，專家論證、修定專家論證；產教結合平臺建設：制度建設；制定課程教學標準；制定考核評價辦法；完善質量保障體系題的。按照"規(guī)劃-調研-制定-實施"四個步驟，深入研究高職商務英語專業(yè)產教融合實踐教學體系的構建。

建設方法：運用文獻研究法對研究課題或項目中的關鍵詞進行檢索、收集、分析與整理檢索的文獻。本研究在確定研究的主要關鍵詞為校企合作、產學融合、商務英語等后檢索有關資料，對國內外學者有關該領域的研究成果進行分類歸檔，從中梳理、整理并總結出對本研究有用的資料，以期對本研究提供參考和借鑒；運用問卷調查法，即通過調查者發(fā)放問卷表，被調查者填寫，調查者從而獲取課題相關的研究信息；運用訪談調查法圍繞一個研究主題設計問題，通過與研究對象面對面直接對話，或者借助電話、電腦等技術手段間接對話，以口頭問答的形式來獲得調查數據，進而對有效信息記錄、整理和分析。

擬解決的關鍵問題：目前學校與企業(yè)、實訓項目與教學需要脫節(jié)的問題比較嚴重，通過課題的研究擬解決實踐教學體系、產教結合平臺、質量保障與評價體系的協(xié)調與配合、支撐與督促等問題以及解決雙師型教師培養(yǎng)的持續(xù)性問題；還可以解決商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力、就業(yè)能力與社會需求的差距。

2、建構框架、具體實施方案、計劃（含年度進展情況）及可行性分析

建構框架：建構框架共三個部分，第一部分系統(tǒng)設計實踐教學體系：調研、崗位群職業(yè)能力研究；構建實踐教學體系，專家論證、修定專家論證；；第二部分為產教結合平臺建設：制度建設；制定課程教學標準；制定考核評價辦法；；第三部為完善質量保障體系。

具體實施方案：申報課題，建立課題組，落實研究人員、開展研討活動、劃分責任。收集職商務英語專業(yè)產教融合實踐教學體系的構建相關資料，研究制定實驗方案，并形成課題研究方案；運用個案研究法、行動研究法開展實踐研究，探索職商務英語專業(yè)產教融合實踐教學體系的構建的思路和具體做法；運用經驗總結法總結課題研究的成果，理清中高職銜高職商務英語產教融合在教學資源建設、教學模式改革以及人才培養(yǎng)的差異和進階，構建職商務英語專業(yè)產教融合實踐教學體系。

計劃：本項目的研究周期分為五個階段。第一階段為調研準備，分為社會調研和理論調研。社會調研就是深入行業(yè)企業(yè)、高職院校、科研院所，對外貿行業(yè)現(xiàn)狀、用人單位需求、科技創(chuàng)新水平進行充分調研；理論調研即檢索查閱國內外相關的研究文獻資料，掌握研究現(xiàn)狀，發(fā)掘問題和不足；第二階段為課題申報論證：征求行業(yè)、企業(yè)、高校的專家學者對課題研究的意見和建議；確定研究方向。第二階段為實踐教學體系的初步設計，用系統(tǒng)論的方法，即要素、結構、功能的角度初步設計目標體系、內容體系、管理體系、保障體系、評價體系的框架。第三階段為專家論證，邀請行業(yè)專家、企業(yè)經理、高校學者、一線教師和學生對實踐教學體系的內容進行論證分析，根據論證意見和建議對逐步設計進行修改。最后進行實證分析，以長沙民政職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)學生為樣本，對實踐教學體系進行實證研究，以檢驗教學體系的全面性，各系統(tǒng)指標的科學性。用學生就業(yè)率和就業(yè)水平，企業(yè)對學生專業(yè)能力的滿意度，學生的職業(yè)發(fā)展能力為檢驗標準。根據檢驗結果，進一步分析實踐教學體系設計中的問題，并逐步調整。

以往的高職高專教育是本科教育的壓縮餅干，學與用難以協(xié)調。而產教融合教學體系的建立創(chuàng)新性地協(xié)調了高職高專教育教學的三個過程，即專業(yè)設置與企業(yè)需求的協(xié)調，技能訓練與崗位要求的協(xié)調，培養(yǎng)目標與用人標準的協(xié)調。這三個協(xié)調奠定了高職高專院校實現(xiàn)其技術應用人才培養(yǎng)目標的重要基礎，是教學改革的創(chuàng)新嘗試。endprint