王宇

【摘 要】就目前的高中語文教學(xué)來說，其中還存在著很多的問題，如語文學(xué)困生。他們與學(xué)優(yōu)生相同，也面臨著巨大的學(xué)習壓力，不僅如此，他們同時也面臨著成績不理想而導(dǎo)致的自卑心理。因此作為高中語文教師有必要對學(xué)困生的學(xué)習特征進行分析，并積極尋找解決辦法，幫助他們向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中語文 學(xué)困生 學(xué)優(yōu)生 發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.150

社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，市場對人才的要求也日益提高。語文作為高中階段的主要科目，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，在塑造學(xué)生人格素養(yǎng)方面也具有重要意義。語文與我們的日常生活聯(lián)系密切，語文科目對學(xué)生們的生活、交際乃至人格的發(fā)展也都有著很大的影響。但目前的高中語文教育階段，該學(xué)科卻出現(xiàn)了學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生兩個層次的學(xué)生。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)困生在語文學(xué)習中的主要特征進行了分析，并提出了幫助其轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生的具體策略，希望能給相關(guān)教育工作者帶來一些啟發(fā)。

一、學(xué)困生在高中語文學(xué)習過程中的顯著特征

（一）詞匯量匱乏，語感遲鈍

學(xué)困生在學(xué)習語文過程中沒有積極性的情感體驗，對閱讀內(nèi)容提不起興趣，很難收到文字的感染，也不喜歡閱讀，即使有讀書也只對一些漫畫、小說感興趣；對于文字的理解能力較弱，課堂上不愛思考，不參與課堂互動，面對老師提出的問題也常常是不知所云。

（二）對文章缺乏理解力和欣賞力

大部分學(xué)困生基礎(chǔ)都較差，有些甚至無法正確運用詞匯。并且在語文表達上也無法準確的表達出自己的想法，這點不光體現(xiàn)在課堂上，在日常的生活中也常有體現(xiàn)。綜合應(yīng)用能力差，對文章沒有較強的理解和感知能力，不能通過文章表達自己的思想?？偟膩碚f，語文學(xué)困生不管是口頭還是書面表達能力都比較弱，導(dǎo)致其逐漸對語文學(xué)習失去興趣，甚至出現(xiàn)抗拒心理。

（三）語文學(xué)習興趣低下

興趣可以說是學(xué)生學(xué)習的主要動力。而學(xué)困生最大的一個共同點就是對語文科目沒有興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。另外，還有一些學(xué)生由于剛開始學(xué)習語文時沒有用心學(xué)或者語文基礎(chǔ)比較差，隨著學(xué)習難度的越來越深，再加上老師沒有及時發(fā)現(xiàn)給予幫助，學(xué)生上課又聽不懂，所以就會更不愿意聽講，作業(yè)質(zhì)量也不高且無法按時完成，使得對語文學(xué)習興趣原本不高的學(xué)生逐漸對語文學(xué)習徹底失去興趣，成為學(xué)習困難的學(xué)生。

（四）被動的學(xué)習語文

有學(xué)生頭腦聰明，語文基礎(chǔ)也較好，因此在學(xué)習中便產(chǎn)生怠慢情緒，態(tài)度不斷在，要在老師的監(jiān)督下才能勉強完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)習具有被動性，這就導(dǎo)致課前預(yù)習不全面，課后鞏固不到位，而語文學(xué)習需要的是長期和反復(fù)溫故的。長此以往，基礎(chǔ)再好的同學(xué)也都逐漸變成了學(xué)困生。

（五）學(xué)習方法不對，效率低下

在學(xué)習中，學(xué)習方法是決定學(xué)習效率的主要影響因素。班級里還有一部分學(xué)習態(tài)度極為端正，學(xué)習又特別刻苦的學(xué)生，上課認真聽講且課堂筆記做的特別詳細，但只限于強行記憶，沒有正確的學(xué)習方法，而老師也忽略了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習慣以及學(xué)習方法，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習在努力，也不會有較大的突破。

二、幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生的有效策略

（一）正視失敗，提高學(xué)困生的自我效能感

要想實現(xiàn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，首先我們要從改變學(xué)生錯誤的學(xué)習方法入手，提高學(xué)生的信心以及自我效能感，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。心理專家表示可以通過訓(xùn)練來糾正學(xué)生不正確的學(xué)習歸因方式，并針對學(xué)生的實際情況制定具有針對性的訓(xùn)練程序。這個訓(xùn)練需要教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生進行內(nèi)部歸因信息的系統(tǒng)強化，將語文成績不好是因為學(xué)生自己不努力而造成的信息強化給學(xué)生。同時，語文學(xué)優(yōu)生也可以跟老師一起幫助學(xué)困生提高語文成績，學(xué)優(yōu)生不要因?qū)W困生學(xué)習成績不好而貶低他們，而是要幫助學(xué)困生根據(jù)自身的情況制定語文學(xué)習任務(wù)，在學(xué)困生遇到學(xué)習困難時，要耐心的輔導(dǎo)解決，利用這樣的方式，讓學(xué)優(yōu)生在鞏固所學(xué)知識的同時也幫助的了學(xué)困生提高認識。

（二）關(guān)注精神層面，幫助學(xué)困生樹立信心

實際上，學(xué)困生之所以語文成績不高，不是他們的智力不夠，其主要原因是他們學(xué)習興趣低下，導(dǎo)致學(xué)習不夠努力，再加上后期成績差的挫敗感，從而產(chǎn)生自卑的心理以及抵觸語文學(xué)習的情緒，并認為自己無足輕重，認為大家對自己另眼相看。學(xué)困生最缺乏發(fā)就是信心，因為語文成績不好，所以他們不善于表達，喜歡沉默。要激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習興趣，需要教師和學(xué)優(yōu)生的幫助，幫助學(xué)困生培養(yǎng)自信心，不要貶低學(xué)困生，看不起學(xué)困生，要尊重、幫助、鼓勵他們，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們樹立學(xué)習信心。

（三）給予學(xué)困生有效的學(xué)習幫助和策略指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動力。學(xué)生在擁有了對語文的興趣之后，學(xué)習便不再試他們的負擔，而是一種享受一種愉快的體驗。讓學(xué)生明確自己的學(xué)習責任。如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習的責任，不能把學(xué)習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學(xué)習就不是真正的自我學(xué)習。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習策略本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。實際上，高效的學(xué)習策略都是個性化的，沒有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式。由于學(xué)生的成長環(huán)境、思維方式各不相同，在學(xué)習過程中也存在一定的個性化差異，因此老師要對學(xué)生的特點足夠了解，并根據(jù)學(xué)生的需求進行輔導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總的來說，學(xué)困生之所以語文成績不好，其心理作用是很大一部分影響因素，他們往往自信心不足，沒有高效的學(xué)習策略，再加上得不到老師與同學(xué)的幫助，便會持續(xù)惡性循環(huán)，語文成績無法提高。因此，在日常教學(xué)中，老師應(yīng)對學(xué)困生多加關(guān)注，幫助他們克服畏懼心理，樹立信心，實現(xiàn)向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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