孫麗麗++趙偉濤

【摘要】本文就在高中日常生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，提出了關(guān)注“自我生命”及關(guān)愛(ài)“非我生命”的具體做法與實(shí)例。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；生命教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0273-02

生命教育是遵循生命發(fā)展的原則，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)，開(kāi)發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿(mǎn)生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性，掌握創(chuàng)造智慧的活動(dòng)[1]。

生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，其目的是研究生命現(xiàn)象，揭示生命活動(dòng)規(guī)律。生物教學(xué)作為生命科學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的重要載體，承擔(dān)著構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要作用。然而，迫于高考的壓力，更多的教師將關(guān)注點(diǎn)落在知識(shí)的傳授上，而忽略了生物學(xué)科所蘊(yùn)含的意義非凡的生命教育。如何在現(xiàn)階段將生命教育融入生物教學(xué)，是高中教育工作者需要考慮的重要問(wèn)題。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)踐，就高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育提出“自我生命”和“非我生命”兩個(gè)層次。

一、關(guān)注自我本身彰顯生命魅力

1.正確認(rèn)識(shí)自我人作為生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中的重要的個(gè)體層次，就應(yīng)該以高中生物知識(shí)為主導(dǎo)，提高對(duì)自身關(guān)注的自覺(jué)性。

例如：必修1第一章“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”中，在開(kāi)篇就用人的生殖和發(fā)育作為實(shí)例，講解了受精過(guò)程以及胚胎發(fā)育的過(guò)程。在此，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析，未受精的精子的去向，讓學(xué)生明白，受精成功是一件多么幸運(yùn)的事情。只有受精成功，才是活著的第一道保障。其次，母親在懷胎時(shí)，因?yàn)樯眢w內(nèi)各項(xiàng)激素的變化，會(huì)引發(fā)各種身體的不適，甚至分娩是含著巨大的生命代價(jià)的，生命來(lái)之不易，需要好好珍惜。

2.合理看待挫折挫折和困難實(shí)際上是生命必經(jīng)的歷程，而高中階段的學(xué)生本身正處于青春期，自身的成年世界觀正在建立，易受外界影響，無(wú)法合理內(nèi)化挫折。而高中階段很多科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)及生物教學(xué)的模型中，都能很好的向?qū)W生滲透生命的本質(zhì)，讓學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)和生活中遇到的階段性問(wèn)題。

例如：孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其將進(jìn)行了8年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)表，因?yàn)槿藗儗?duì)進(jìn)化的濃厚興趣及缺乏理解孟德?tīng)栠z傳定律的基礎(chǔ)與偏見(jiàn)，其研究結(jié)果未引起任何關(guān)注。而孟德?tīng)栯m遭遇低谷仍然堅(jiān)持自我，最后取得了巨大成功。講到這里，可以向?qū)W生適時(shí)地傳遞即使面對(duì)暫時(shí)的不理解和不認(rèn)可，只要堅(jiān)信自己是對(duì)的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的不斷的打磨，就能取得最后的勝利。

再比如：在必修三講解抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的過(guò)程中，讓學(xué)生知道對(duì)于一個(gè)生態(tài)環(huán)境來(lái)說(shuō)，其受到外界影響會(huì)有自己的抵抗力，同時(shí)，如果遭到破壞，還有恢復(fù)到最開(kāi)始的能力。其實(shí)，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，也會(huì)遇到各種挫折和問(wèn)題，而只要堅(jiān)持，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看待磨難，用正確的態(tài)度面對(duì)挫折，最終都會(huì)取得屬于自己的成功。

3.不斷完善自我高中階段的學(xué)生是人格發(fā)展和自身能力提升的黃金時(shí)期，在此階段學(xué)生若更多的關(guān)注自我的提升，將會(huì)對(duì)其一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

例如，在講到必修3的生物的進(jìn)化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)本身的產(chǎn)生及發(fā)展就以進(jìn)化學(xué)作為主線(xiàn)，而數(shù)百萬(wàn)年來(lái)，生物從低等到高等，離不開(kāi)對(duì)自我的不斷調(diào)整和完善。作為一個(gè)生物種群來(lái)說(shuō)，時(shí)刻發(fā)生著進(jìn)化，而對(duì)于生物個(gè)體來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該讓自己不斷有一個(gè)“進(jìn)化”。這種進(jìn)化可以是能力上、思想上以及行為上。讓學(xué)生不斷樹(shù)立“每天都有進(jìn)步”的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)完善自我修養(yǎng)，能夠更好的立德立人。

二、關(guān)愛(ài)非我生命追尋生命和諧

對(duì)學(xué)生的生命教育，在自身的關(guān)注的基礎(chǔ)上，其終極目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注生命的外延，內(nèi)化生命情感。而高中生物教學(xué)中恰恰有很多教育及實(shí)踐契機(jī)，能夠?yàn)榻處熖峁B透生命教育的基石。

例如，對(duì)于觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師提前種植菠菜，在實(shí)驗(yàn)室就地取材，而取材的過(guò)程中，提示學(xué)生思考，這些菠菜本身就是生命，需要我們精心呵護(hù)。如何取材才能既獲得實(shí)驗(yàn)材料又能不破壞這株菠菜的生命呢？結(jié)果班級(jí)學(xué)生都小心翼翼的，避免在一顆植株上取材，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將盆里的菠菜帶回班級(jí)養(yǎng)護(hù)，使得菠菜又煥發(fā)生機(jī)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從細(xì)微處加深了學(xué)生的對(duì)非我生命的關(guān)注。

再比如，在講到保護(hù)我們共同的家園一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生深入探討老子“天人合一”的理念，并在此理念的指引下，指出你所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，有哪些不符合可持續(xù)發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象？你又如何去做？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命間的和諧，實(shí)際上也完成了對(duì)生命情感的升華。

三、滲透生命教育在生物課堂中的反思

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅情境避免刻意引導(dǎo)生命教育其實(shí)就是對(duì)生命本身的敬畏、尊重以及呵護(hù)提升的全過(guò)程。而高中學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)，大部分學(xué)生不喜歡聽(tīng)教師的刻板的說(shuō)教。在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅情境，使得整個(gè)教育的引出如行云流水般自然，從而讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的接受生命教育的理念，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、人格樹(shù)立、生物教學(xué)與生命教育相得益彰。

2.教師努力提高個(gè)人素質(zhì)“親其師，信其道”。教師如果向?qū)W生滲透生命教育，其本身就應(yīng)該是熱愛(ài)生命、敬畏生命、尊敬生命的個(gè)人。其本身就應(yīng)該有生命科學(xué)指引下的生命觀、有大智慧、能夠海乃百川，時(shí)刻彰顯出人格魅力。使得學(xué)生相信，在生物科學(xué)的引領(lǐng)下，會(huì)有其獨(dú)特的人格魅力，并且用此人格魅力能夠感染更多的人。這其實(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是提出了一個(gè)極高的要求。因此，作為生物教師，更應(yīng)該注重關(guān)愛(ài)自然、注重和諧，不斷提升個(gè)人修為，以便出色的完成生物教學(xué)任務(wù)

教育的目的應(yīng)該是向人類(lèi)傳送生命的氣息。盧梭在其名著《愛(ài)彌兒》中說(shuō)過(guò)：什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育。學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在的影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。而在高中生物科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以順其自然的滲透生命教學(xué)，探討生命的本質(zhì)、感受生命的價(jià)值，為培養(yǎng)尊重生命、敬畏生命、熱愛(ài)生命的卓越人才做出學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王北生.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（2）.（16-18）.endprint