馮艷娥

摘 要：豐富的知識是思維的基礎，思維一般是把新、舊知識聯(lián)系起來加工的。沒有豐富的思維材料，再好的加工方法也是徒勞的。

關(guān)鍵詞：能力；教學目標；設計思路；分層

何謂“能力”？能力是認識活動中一種順利地完成獲取知識和運用知識的活動方式，是技能的高水平的綜合?；诖苏J識，我們倡導學科能力的培養(yǎng)要程序化、過程化。

能力與知識，一個是過程，一個是結(jié)果。從一次認識活動來說，能力和知識二者似乎是不相干的。然而，人的認識活動是不斷發(fā)展的，認識、實踐，再認識、再實踐，以至無窮。在認識發(fā)展的長河中，個人的知識（概念、表象）不斷地積累著、豐富著。豐富的知識是思維的基礎，思維一般是把新、舊知識聯(lián)系起來加工的。沒有豐富的思維材料，再好的加工方法也是徒勞的。

學生要達到的能力在《課程標準》中有具體的規(guī)定，對于這些“學生能力的培養(yǎng)”一般要經(jīng)歷以下幾個過程：

一、 剖析科學思維，確立教學分目標

科學管理之父科學管理的創(chuàng)始人泰勒的主要著作《科學管理原理》中就闡述了科學管理理論，他認為謀求最高勞動生產(chǎn)率，達到最高的工作效率的重要手段是用科學化的、標準化的管理方法代替經(jīng)驗管理。在具體論述管理方法時，泰勒指出：第一，對工人操作的每個動作進行科學研究，用以替代老的單憑經(jīng)驗的辦法。第二，科學地挑選工人，并進行培訓和教育，使之成長；而在過去，則是由工人任意挑選自己的工作，并根據(jù)各自的能力進行自我培訓。第三，與工人的親密協(xié)作，以保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學原則去辦。

就像泰勒指出的一樣：對工人操作的每個動作進行科學研究，用以替代老的單憑經(jīng)驗的辦法。我們的教學培養(yǎng)也要有剖析科學思維的過程，在剖析的過程中要提煉科學具體的思維步驟。例如，我們以學科應試能力為抓手剖析“學生能力的培養(yǎng)”為例，在分解專業(yè)人員解答主觀題有以下的思維過程：

第一步，審題。仔細閱讀設問，確定自己將做什么，明確題干的指令。

第二步，精讀?；氐讲牧现芯x材料，確定哪些材料符合指令的有效信息，辨別、確認哪些是不符合指令的無效信息。

第三步，對應。將材料中提取的有效信息和教材中的觀點進行有效對接，為生活化的材料素材尋找教材的支撐點。

第四步，表述。按照學科的通識要求，按照學科規(guī)范術(shù)語化的呈現(xiàn)答案。對這樣的思維過程，我們在教學過程中就可以進行整體的教學滲透：

教學第一步，精確審題能力的培養(yǎng)。精確審題能力培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)學生的“指令”意識，把握指令非常重要，如果指令把握得不準確，答題往往會南轅北轍，答非所問做無用功。

教學第二步，閱讀提取能力的培養(yǎng)。閱讀提取能力的主要目的是培養(yǎng)學生的“捕捉”意識，對于符合指令的有效信息要能夠有針對性地呈現(xiàn)出來，對于不符合指令的無效信息要能夠剔除。

教學第三步，學以致用能力的培養(yǎng)。學以致用能力的主要目的是培養(yǎng)學生的教材意識，對于閱讀提取的有效信息要能夠精準地與教材相應知識對接，做到把教材知識和生活實際相對接。

教學第四步，書面表達能力的培養(yǎng)。書面表達能力的主要目的是培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，對于學科通識的表達方法要能夠及時呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的文字要是學科術(shù)語，呈現(xiàn)的結(jié)果要有條理。

通過這樣四步的教學總體設計，要求達到專業(yè)人員解答主觀題的思維過程是嚴密而科學的。

二、 巧妙設計思路，整體構(gòu)架總目標

教學總體設計只是大框架，培養(yǎng)學生能力，我們還要形成具體的課堂環(huán)節(jié)。例如，以學科應試能力為抓手剖析“學生能力的培養(yǎng)”為例，我們的課堂思路就可以這樣設計：

第一步，科學思維課。向?qū)W生展示科學的思維過程，讓學生在探究科學思維的過程中既能體會科學思維的重要性又能理清自己的思維邏輯。

第二步，知識教學課。這里的知識教學課既指我們的家常課，又有別于日常的家常課。它的特殊性在于在知識教學的同時注重對科學思維的滲透。

第三步，思維鞏固課。經(jīng)過一段時間教學以后，通過教學測量學生的思維掌握狀況。

第四步，知識教學課。這里的知識教學環(huán)節(jié)指的仍然是滲透了思維訓練的家常課。不過，思維滲透的難度加大了。

第五步，思維提升課。經(jīng)過這樣的若干個環(huán)節(jié)以后，若學生整體掌握了基本的思維，就可以進行下一個思維環(huán)節(jié)的訓練和提升了。

……

如此循環(huán)往復，整體架構(gòu)科學的課堂。

三、 分層實施思路，步驟跟進促內(nèi)化

依然以學科應試能力為抓手剖析“學生能力的培養(yǎng)”為例，我們的課堂環(huán)節(jié)就可以這樣設計：

第一步，生活化的思路解讀。例如，精確審題能力的培養(yǎng)，我們首先就可以列舉生活化的指令，在師生共同探究生活化指令的時候明確指令的重要性。

第二步，學科化的思路展示和解讀。例如，精確審題能力的培養(yǎng)，我們就可以展示中考評價中的不同指令，在師生共同感受考試評價中指令變化的魅力的同時滲透指令的重要和魅力。

第三步，基于生活化的學科游戲。游戲的目的是為了讓學生感受指令的分解與組合的魅力，激發(fā)興趣，提升學生對問題的認識高度。

第四步，探究訓練。例如，精確審題能力的培養(yǎng)，我們就可以繼續(xù)列舉同質(zhì)的考試評價試題，讓學生在類似的情境下還原整個思維過程。

在這樣的教學過程和教學環(huán)節(jié)中分層實施科學思維，促進學生能力的技能化。在掌握操作的過程中進行能力的內(nèi)化，培養(yǎng)學生的學科能力，構(gòu)建學科核心素養(yǎng)。