鄭美玲

摘 要：無(wú)論是內(nèi)地還是香港的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們的最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這是我們的共同目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂；演繹；精彩

2015年8月，我被教育部選派赴香港擔(dān)任為期一年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)工作。經(jīng)過(guò)一年來(lái)地深入實(shí)踐與研究，我覺(jué)得香港的社會(huì)背景、文化背景、教學(xué)方式方法和內(nèi)地都有很大的不同。怎樣把內(nèi)地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法與香港課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，優(yōu)化香港課堂的教與學(xué)，這是作為內(nèi)地入港擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)教師必須思考的問(wèn)題?，F(xiàn)就以本人在香港仁濟(jì)醫(yī)院陳耀星小學(xué)執(zhí)教的一節(jié)示范課《賣火柴的小女孩》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)朗讀興趣。

香港在“兩文三語(yǔ)”的背景下，由于受到語(yǔ)言環(huán)境的限制，香港的小學(xué)生對(duì)于在“普教中”的課堂上使用普通話交流和表達(dá)還存在著一定的困難，對(duì)于朗讀課文，學(xué)生略顯為難。因此，在香港的課堂上老師們不太注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自己也不會(huì)輕易給學(xué)生做朗讀示范，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟文本。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立朗讀的信心，在此次示范課上我做了如下嘗試。

[教學(xué)片段一]

師：看到了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩是怎樣的心情？

生：高興、興奮。

師：那請(qǐng)你帶著這樣的心情給大家讀一讀。

生1：小女孩叫起來(lái)：“奶奶，請(qǐng)帶我走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)了！”（讀得很平淡，聲音也沒(méi)有起伏，語(yǔ)調(diào)沒(méi)有變化）

師：你是第一個(gè)舉手的，敢于嘗試就是勇敢的表現(xiàn)！同學(xué)們想想，小女孩又冷又餓，可她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，爸爸也會(huì)打她的，小女孩多可憐啊！只有奶奶疼愛(ài)她，當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，小女孩多興奮??！你能帶著這樣的心情再試著讀一讀嗎？

生2：再讀一次（明顯比上一次好多了，融入了自己的感情，讀出了興奮的語(yǔ)氣）

師：你讀的真好，連老師也跟著你一起興奮。請(qǐng)同學(xué)們把掌聲送給她。小女孩看到奶奶不止是興奮，還有什么？

生：激動(dòng)。

師：說(shuō)得好，請(qǐng)你帶著激動(dòng)的心情給大家讀一讀這句話。

生3：小女孩叫起來(lái)：“奶奶，請(qǐng)帶我走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)了！”（學(xué)生用激動(dòng)的語(yǔ)氣讀）

師：孩子，課文就要這樣讀，朗讀課文一定要融入自己的感情。為了讓奶奶把自己帶走，小女孩此時(shí)還會(huì)有怎樣的心情？

生：懇求。

生：她在乞求奶奶。

師：是啊，你能用祈求的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀這句話嗎？

生4：小女孩叫起來(lái)：“奶奶，請(qǐng)帶我走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)了！”（學(xué)生用乞求的語(yǔ)氣讀）

師：你是在用心朗讀課文，你讀懂了小女孩此時(shí)的心情。請(qǐng)同學(xué)們把自己的理解融到文章中去，再讀一讀這句話，相信你一定會(huì)有不一樣的感受……

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師既注重了學(xué)生對(duì)文本的理解，又注重朗讀方法的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。學(xué)生不僅能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，而且讀得入情入境，達(dá)到人文合一的全新境界。

二、 注重讀寫結(jié)合，提升表達(dá)能力。

內(nèi)港協(xié)作交流計(jì)劃實(shí)施十年之久，在香港教育局、當(dāng)?shù)刂形目平處熀蛢?nèi)地指導(dǎo)教師的不懈努力下，香港學(xué)生的普通話水平有了很大的提高。為了把內(nèi)地一些讀寫結(jié)合的好策略、好方法與香港的課堂有機(jī)融合在一起，我設(shè)計(jì)了“讀寫、說(shuō)寫、想寫、仿寫”的有效訓(xùn)練，以提升學(xué)生的表達(dá)能力。

[教學(xué)片段二]

師：請(qǐng)大家看屏幕，根據(jù)課文內(nèi)容試著把句子補(bǔ)充完整。

1. 小女孩第—次擦燃火柴，在火柴的亮光中，她看見(jiàn)了，可當(dāng)她想的時(shí)候，火柴又滅了，她的面前只有……

2. 小女孩第二次擦燃火柴，在火柴的亮光中，她看見(jiàn)了，可當(dāng)她想的時(shí)候，火柴又滅了，她的面前只有……

師：小女孩在一次次火柴的亮光中看到許多美好的事物，你能展開(kāi)合理的想象，仿照上面的句子再試著寫一句話嗎？

生：學(xué)生先自己想

生：小組合作交流

生1：小女孩兒又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看見(jiàn)了漂亮的衣服，可當(dāng)她想把衣服穿起來(lái)的時(shí)候，火柴又滅了，她的面前只有那個(gè)破圍裙。

生2：小女孩兒又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看見(jiàn)了一座漂亮的大房子，可當(dāng)她想走進(jìn)屋子的時(shí)候，火柴又滅了，她的面前只有那堵又厚又冷的墻。

生3：小女孩兒又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看見(jiàn)了一雙漂亮的鞋子，可當(dāng)她想把鞋子穿起來(lái)的時(shí)候，火柴又滅了，她的面前只有那凍得又青又紅的雙腳。

此訓(xùn)練能基于文本所運(yùn)用的對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)文用文的目的。值得欣慰的是學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容，基于小女孩的現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理的想象，而不是天馬行空，不著邊際，這完全是在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想象。在學(xué)生巧妙運(yùn)用文本表達(dá)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、 注重板書設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維能力。

板書是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一部分，它在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用。好的板書既能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，掌握文章的思路，提高構(gòu)思作文的能力，也能喚起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和邏輯思維的能力。這是我在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)設(shè)計(jì)的板書。

本課的板書設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，體現(xiàn)了本課教學(xué)重點(diǎn)，還概括了本課寫作的方法，更重要的是通過(guò)字號(hào)的大小，清晰地表達(dá)了小女孩對(duì)幸福強(qiáng)烈渴望的這條情感暗線，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解。

無(wú)論是內(nèi)地還是香港的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們的最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這是我們的共同目標(biāo)。endprint