徐曉陽

【摘要】在體育教學中實施分層分類教學是進行素質(zhì)教學改革的需求。學生是獨立的個體，其身體機能、興趣愛好、心理特點等存在差異，要求教師在進行教學的過程中考慮這些差異性。體育分層分類教學就是在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，提高體育教學質(zhì)量，體現(xiàn)公平教學的理念，并且為學生終身體育打下了基礎(chǔ)。但是，從整體上看，特別是我國高校體育分層分類教學還存在諸多問題，這對于高校實施體育分層分類教學構(gòu)成很大影響。文中主要分析了高校體育實施分層分類教學的依據(jù)，探析分層分類教學中存在的問題，以及如何實施分層分類教學。

【關(guān)鍵詞】新課程；分層分類教學；探究

【中圖分類號】G861.1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0207-02

十七世紀捷克教育家夸美紐斯提出班級授課以來，極大地提高了教學效率，二十世紀八十年代分層分類教學引入我國，取得了較好的教學效果，然而在我國新課程改革后，在教學中強調(diào)以學生發(fā)展為中心，提高全體學生的素質(zhì)和能力，挖掘每個學生的潛力，滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要，其原固有的方式不利于突出學生的主體地位，也不利于提高學生的實踐能力，無法挖掘每個學生的潛力，發(fā)揮其學生的個性特長，更不利于因材施教等，它與當今社會對教育的要求矛盾越來越尖銳。分層分類教學恰恰能夠很好的解決以上矛盾。

分層分類教學劃分為兩層含義，分別是分層教學和分類教學。所謂的分層教學具體指的是根據(jù)學生的知識、認知結(jié)構(gòu)和認知特點在進行體育教學的過程中實施多層教學目標，并且在進行實踐教學中采用不同的教學策略。分類教學指的是根據(jù)學生不同的年齡、興趣愛好選擇不同的體育教學內(nèi)容，以提高學生的體育技能和體育水平。體育分層分類教學把兩者相結(jié)合，依據(jù)從實際考慮的教學原則，做到因材施教，從而幫助學生消除因運動水平的高低不同所造成的挫敗感和心理壓力，在練習時充分發(fā)揮自己的潛能、增強自信心。

經(jīng)研究綜合各家觀點，新課程下的分層分類教學就是根據(jù)學生現(xiàn)有的興趣愛好、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個組，各組中的群體至少有一項特征相同或水平相近，并能與其他組區(qū)別對待，這些群體在教師用素質(zhì)教育和新課程教育理念的指導下，以恰當?shù)姆謱硬呗院蛯嵺`，以得到最大限度的發(fā)展和提高。

一、新課程下分層分類教學的理論和客觀依據(jù)

（一）分層分類教學與新課程理論。當前分層分類教學法在理論層面有三種不同的形態(tài)，分別是：因材施教理論，主體性教學理論和智力多元理論。其中最受教師歡迎的是因材施教理論，這也是教師使用次數(shù)最多的分層教學形態(tài)。在此過程中，教師能夠充分考慮學生之間的個體差異，合理利用不同學生的優(yōu)勢，揚長避短，幫助學生獲得自身能力的提升。主體性教學理論是指學生在接受知識，鍛煉能力的過程中，會逐步由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，在此期間內(nèi)，教師要能夠起到催化劑的作用，加速這一作用的產(chǎn)生。最后智力多元理論是指每一位學生的智力程度不同，對待不同事物的智力程度也有所區(qū)別，可以巧妙借助這一點進行利用，幫助學生找到興趣所在，提升學生的能力。分層次教學突出了新課程理論的三種特性，即基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性。以上三點都符合新課程的性質(zhì)。新課程要求注重學生運動愛好和專長的形成，而分層教學本身恰恰就具備了這樣的功能。

（二）因材施教與循序漸進的教學原則。在學生群體中存在層次性，就要求在教學中，既要從培養(yǎng)目標出發(fā)，面向全體學生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個體差異，循序漸進，因材施教，以學生發(fā)展為中心，使每個學生的潛力都得到最大限度的開發(fā)，為學生的終身體育打下打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）運動技能與學生身心發(fā)展的規(guī)律。由于每個學生個體的因生長發(fā)育、身體素質(zhì)、運動技能水平、活動能力諸方面具有層次性，因而體育教育不僅要適應(yīng)人的身心發(fā)展，而且還要促進人的身心發(fā)展。

（四）學生個體之間存在的差異。體育課中，我們發(fā)現(xiàn)學生之間有著許許多多差異的，有些差異還相當?shù)拇螅@些差異與遺傳、環(huán)境、教育、學生自身努力有著密切的聯(lián)系，最終導致了學生身體各項素質(zhì)參差不齊，這是事實存在，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。學生之間，不僅有對體育認知、體育素質(zhì)上的差異，也有在對新的運動技能認知及學習能力上的差異，還有心理素質(zhì)、思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的體育教學產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的特性；每個學生都可以學好體育。只要提供給學生良好的體育運動學習環(huán)境，采取不同策略針對學生學習的特性，所有的學生都會有顯著的提高；或者說每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的體育素質(zhì)，從而得到全新體育運動的體驗，進而形成良好的體育情感，達到身體素質(zhì)的不斷提高。

二、分層分類教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）主觀思維影響.我國普通高等公共體育教學由于受傳統(tǒng)體育教育思想的影響，存在嚴重的教育教學滯后性，如：教學內(nèi)容狹窄、教學方法調(diào)一、教學效應(yīng)不佳等諸多不良現(xiàn)象.以體育技術(shù)教育為中心的教學體系，比較重視教育的顯性意義，忽視受教育學生的潛移默化的隱形意義，教育教學過程中常常出現(xiàn)學生的自尊心、自信心受挫的現(xiàn)象，當他們離開校園，有些院校大三上學期就徹底的告別了體育這個十幾年的教育長伴者，甚至有些學生離校后認為高校體育教育毫無意義.這種高校公共體育教學體系與學生即將面對的現(xiàn)實社會嚴重脫節(jié)，成為我國高校體育教育的一大硬傷.同時，在我國高校多數(shù)院校存在"籠統(tǒng)"教學模式，忽略學生個體的具體情況，拒絕分類教學模式，讓部分學生產(chǎn)生一種上體育課的心理壓力，不能讓公共體育課程回歸當初的教育本質(zhì)和教學目標。

（二）客觀因素限制.體育教育教學設(shè)施、設(shè)備的完善與健全一直成為我國高校公共體育課程實施過程中的一大障礙.我國不少高等院校體育設(shè)施簡陋、器材匱乏、設(shè)施陳舊，難以給學生的體育活動提供必需的硬件保障，影響了學生鍛煉的積極性和參與性，文章作者在通過走訪交流調(diào)查，占很大比例的高校學生認為在公共體育課堂能學到的有用的東西很少，課堂所講授的內(nèi)容與將來參加課堂的原始認知相差較遠，不能及時滿足當代大學生生活、學習需要，使缺乏對課堂的熱情，甚至波及到其他大學專業(yè)學科的學習。endprint

三、新課程下分層分類教學的實踐及應(yīng)注意的問題

（一）突出教學重點，明確教學目標?！扼w育教育與健康課程標準》（2011年版）中明確指出，各個階段的運動水平都要有一個明確的目標，而且對身體健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應(yīng)這幾方面也都有設(shè)定了分類目標，為體育教學指明了方向，奠定了合理、有效地進行分層分類教育的基礎(chǔ)。

在實際的教學實踐中，應(yīng)該對基礎(chǔ)不同、能力不同的學生提出不同的目標要求，制定不同的學習計劃。例如，在教導學生一項運動技能時，可以根據(jù)實際的教學現(xiàn)狀將目標分為"技能體驗"、"技能掌握"和"技能提高"這三種等級，這樣既體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，又滿足了學生自身的需求，還能使學生的心理達到平衡。

（二）因材施教，建立分層評價體系。截止到目前，國家還沒有出臺具有層次性的評價體系的政策方針和文件。我國出臺跟體育相關(guān)的《國家學生體質(zhì)健康標準》的文件中，也沒有體現(xiàn)出層次性，對于同一年級學生的要求，不論他身體條件、體型、機能如何，也不管他高低胖瘦，都是采用一樣的標準體系來進行體質(zhì)測試，來衡量學生的體質(zhì)健康水平。這種統(tǒng)一標準的評價體系缺乏依據(jù)個體情況的差異性來進行靈活分層評價，不利于依據(jù)個體差異對學生進行有針對性的引導、干預(yù)和促進，不利于對學生起到積極的激勵作用。建立的分層評價體系，應(yīng)該盡量減少學生與學生相互之間的比較，而盡量實現(xiàn)學生在自身學習的不同時間段的學習情況、進步比較，這樣的評價可以避免挫傷學生學習的自尊心、積極性，同時又能制定適合個體的發(fā)展目標，對學生進行相對公平的評價。

（三）調(diào)查研究，全面分析學生情況。在學生中間會有一些具有先天性遺傳差異的學生，也有一部分在后天學習成長過程中由于受到教育程度不同而產(chǎn)生差異的學生。在不同年級的學生會因為年齡不同而發(fā)展出不同的認知和興趣愛好；性別不同的學生會因為性格和體質(zhì)不同存在差異；同一個班的同學也會因為一些原因產(chǎn)生差異。這些差異會影響到到在每個項目上學生的表現(xiàn)，所以，教師應(yīng)該在教學過程中全面分析學生的情況，制定對個體來說相對合理的計劃。

（四）全面分析，有針對性指導。針對性指導是指根據(jù)學生掌握的不同的學習基礎(chǔ)以及日常學習習慣，教師進行比較有針對性的指導教學。在體育教學的實施過程中，進行分層分類教學方法需要有一定的學習指導經(jīng)驗，在學生的情況發(fā)生變動時，指導方案也要相應(yīng)變化。教師需要盡量在自己的教學過程中逐漸培養(yǎng)這種能力，以便更好把握分層分類教學的進程。

（五）改善硬件設(shè)施，加強師資隊伍建設(shè)。在高校體育教學中實施分層分類教學工作，體育硬件設(shè)施不足對于提高體育分層分類教學水平有著直接的影響。加強學校的硬件建設(shè)分為：一是加強教育場地建設(shè)工作，確保體育教學工作能夠順利進行；二是要加強體育場地的功能區(qū)建設(shè)，確保分層分類教學工作能夠良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是進行分層分類教學工作的基礎(chǔ)；三是要加強體育器材建設(shè)，將不同體育教學分類，根據(jù)具體的實際教學需求，加強體育器材建設(shè)工作，只有擁有充足的體育教學器材，才能確保體育分層分類教學工作能夠順利開展。

針對當前高校體育師資隊伍建設(shè)中存在的突出問題，為加強高校師資隊伍建設(shè)主要可以從以下幾個方面出發(fā)：一是高校在進行體育教師師資隊伍建設(shè)的過程中，要積極招聘一批教師，緩解高校體育進行分層分類教學活動中存在的，教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，解決分層分類教學面臨的窘境；二是高校在進行體育教師人才隊伍建設(shè)的過程中，要合理調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，分層分類教學工作以學生的興趣等因素作為出發(fā)點，根據(jù)學生的需要組織教學。這就要求，高校體育教師隊伍能夠具備進行各種體育課程教學的能力，而這正是高校體育分層分類教學中的短板，因此，必須合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。

體育分層分類教學能夠根據(jù)學生的需求不同和個體差異，制定比較符合學生自身發(fā)展的體育計劃和目標，確保每一個學生都從教學中受益。教師可以根據(jù)學生個體的身體、興趣愛好、學習基礎(chǔ)等情況制定比較動態(tài)的、靈活的教學目標，更好的實施體育分層分類教學。

參考文獻

[1]張強，張雨辰.體育分層分類教學的必要性與實施策略[J].體育學刊，2014.

[2]張先東.體育分層分類教學策略實施淺談[J].企業(yè)導報，2014.

[3]李少杰：《體育分層分類教學的必要性和實施策略解析》，《科教導刊》（上旬刊）2015年第10期.

[4]吳曉陽：《普通高校體育課實施分層教學的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究》，《北京體育大學學報》2012年第9期.

[5]宋元平.對“班內(nèi)層次調(diào)整”教學方法的實驗研究[J].中國體育科技.2002年第02期.

[6]周小山：《嚴先元編著.新課程的教學設(shè)計思路與教學模式》[M].四川大學出版社，2002.7.endprint