黃佳+駱?gòu)I芳+謝玉茹

摘要：通過閱讀大量文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童在人際交往方面存在大量問題。在實(shí)際了解鎮(zhèn)安縣A幼兒園中留守兒童的情況后，我們基于自身專業(yè)能力針對(duì)其情況自制了繪本，并多次下園進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)對(duì)我們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)的幼兒人際交往能力的改善情況進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：自制繪本；大班；留守兒童；人際交往

一、研究背景

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！彪S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體依然是社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。而大量的文獻(xiàn)表明，留守兒童在人際交往中可能出現(xiàn)以下情況：1.容易在與他人交往中產(chǎn)生自卑心理；2.由于長期缺乏關(guān)心，可能導(dǎo)致在交往中不懂得如何關(guān)愛他人；3.更加敏感，一句玩笑話也會(huì)引起他們的警惕性和敵意。

再者，繪本閱讀在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用有：1.導(dǎo)引自我意識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展；2.培養(yǎng)觀察力和依據(jù)圖示進(jìn)行推理的判斷力；3.促進(jìn)兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展；4.有效提高兒童社會(huì)行為的自我調(diào)節(jié)和控制能力；5.提高兒童的語言表達(dá)能力，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。而作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們對(duì)兒童的心理發(fā)展規(guī)律有較具體的了解，且具備專業(yè)的教育指導(dǎo)理念。在主修課程《兒童文學(xué)》中，我們具備了繪本制作的經(jīng)驗(yàn)和繪本講授的技巧，能夠在與幼兒的交流中敏銳地發(fā)現(xiàn)其心理問題并制作有針對(duì)性的繪本。

二、研究過程

經(jīng)過一系列的篩選和實(shí)地考察，我們最終選擇了陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣A幼兒園的大班幼兒作為研究對(duì)象，并制定了四個(gè)階段計(jì)劃。

（一）第一階段：下園實(shí)地考察

該幼兒園位于小學(xué)內(nèi)，大班教室面積約24平方米，班額為30名幼兒，設(shè)備簡(jiǎn)陋（只有電視、飲水機(jī)和空調(diào)），無任何活動(dòng)區(qū)域。該班僅有一名50歲且未接受過學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的教師，課堂內(nèi)容多以看動(dòng)畫片和教師講授為主，對(duì)幼兒過于嚴(yán)厲甚至存在輕微暴力傾向。

下園初，多數(shù)幼兒表現(xiàn)出膽怯，不愿意與我們交流的狀態(tài)。略微熟悉后，我們組織了“我眼中的幼兒園”繪畫活動(dòng)，多數(shù)幼兒表示不會(huì)畫，不愿動(dòng)筆甚至躲避我們的目光，只有少數(shù)幼兒愿意接受我們的幫助，在我們的指導(dǎo)下進(jìn)行繪畫，最終“完成”的只有6幅作品。

（二）第二階段：自制繪本下園

根據(jù)第一階段的考察，我們發(fā)現(xiàn)這些幼兒在人際交往方面有很多都沒有達(dá)到大班應(yīng)有的水平。1.他們不愿意結(jié)交新朋友，有問題也不愿意向別人請(qǐng)教，不愿意分享和交流；2.面對(duì)自己不會(huì)的東西不愿意學(xué)習(xí)，不敢嘗試；3.不能有禮貌地與人交往，怕生。

我們針對(duì)這些問題自編自繪了第一期的兩本繪本：《粉紅豬交友記》與《火烈鳥和毛毛》，并帶著這兩本繪本再次下園。抵達(dá)幼兒園時(shí)，除個(gè)別幼兒外，多數(shù)幼兒仍持冷漠態(tài)度，拒絕姿態(tài)明顯。在講述繪本《粉紅豬交友記》時(shí)，幼兒與我們的互動(dòng)漸漸增多。當(dāng)問及“如果小粉豬長得不好看，那其他小動(dòng)物還愿意與它交朋友嗎”時(shí)，部分幼兒表示不愿意。這些折射出他們對(duì)自身的不自信，擔(dān)心別人不愿意與自己做朋友，在與人交往過程中不夠主動(dòng)。

活動(dòng)結(jié)束后，我們對(duì)老師和少數(shù)愿意與我們交流的孩子進(jìn)行訪談，從訪問中我們能夠發(fā)現(xiàn)，A幼兒園的大班幼兒對(duì)繪本的接觸較少，教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位明顯，這就使得幼兒自主探索的機(jī)會(huì)少，缺乏與同伴的交流，不利于人際交往能力的發(fā)展。而老師對(duì)幼兒提問的處理方式則導(dǎo)致幼兒不敢發(fā)表意見、提出疑惑。

（三）第三階段：改進(jìn)繪本再次下園

根據(jù)上一期繪本講述后教師與幼兒的反饋情況，我們對(duì)繪本創(chuàng)作進(jìn)行了改進(jìn)，制作了第二期繪本《豆豆，我真喜歡你》和《跳跳真討厭》，此次我們將繪本角色設(shè)定為幼兒，使之更加直觀地被幼兒接受和理解，通過對(duì)比的形式讓幼兒明白哪些行為會(huì)使人討厭、哪些行為招人喜歡。并且我們對(duì)繪本講述的方式也進(jìn)行了改進(jìn)——以兒童劇的形式進(jìn)行表演展示。而這一形式明顯地受到了幼兒的喜愛和歡迎，全程表現(xiàn)了很高的積極性和興趣。之后我們還邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)自主表演，一開始幼兒表現(xiàn)得有些羞澀，不敢上臺(tái)展示，在我們的鼓勵(lì)下，幾個(gè)性格外向的幼兒鼓起勇氣上臺(tái)表演，表演結(jié)束后得到我們的表揚(yáng)，其他幼兒才漸漸變得積極，愿意上臺(tái)表演。

活動(dòng)結(jié)束后，我們提出為什么大家都喜歡豆豆而討厭跳跳的問題，讓幼兒在自主討論中明白應(yīng)該如何與其他小朋友相處，如何做一個(gè)討人喜歡的人。最后，許多幼兒熱情地表示，希望我們下次再來給他們講故事。在這一階段，我們能明顯感受到幼兒變得外向了許多，愿意與同伴交流合作，也敢于在他人面前表達(dá)自己的想法和展示自己。

（四）第四階段：驗(yàn)收成果

一入園我們就感受到了幼兒熱情的歡迎，這與第一次形成了鮮明的對(duì)比。為了更深入地了解幼兒的變化，我們又組織了一次“我和我的朋友”繪畫活動(dòng)，活動(dòng)中盡管依舊有些幼兒表示不會(huì)畫，但是他們?cè)敢庵鲃?dòng)向身邊的幼兒或者老師尋求幫助，詢問老師的意見以期得到老師的表揚(yáng)。例如，B幼兒舉手請(qǐng)老師教她在她和她的朋友身邊畫蝴蝶，而當(dāng)其他幼兒也表示想要畫蝴蝶時(shí)，她很主動(dòng)地過去教他們畫。從他們繪畫的內(nèi)容來看，更多的是自己與朋友成群結(jié)隊(duì)地玩，這也就表現(xiàn)出了幼兒樂于與他人交往的情感傾向。

三、研究結(jié)果與反思

舒茨的人際關(guān)系三維理論認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)的過程中都有三種基本的需要，即包容的需要、支配的需要和情感的需要。如果孩子在成長過程中，缺乏與父母、同齡伙伴的正常的交往，那么兒童的包容需要就沒有得到滿足，他們就會(huì)與他人形成否定的相互關(guān)系，在行為表現(xiàn)上傾向于內(nèi)部言語，拒絕與人交流，拒絕參加群體活動(dòng)。在支配的需要方面，如果個(gè)體早期生活在控制不充分的情境里，他們傾向于形成服從型的行為方式，過分順從、依賴他們。而如果個(gè)體在兒童時(shí)期情感的需要未得到滿足，個(gè)體就會(huì)傾向于形成低個(gè)人行為，表面友好，但在其情感世界深處卻與他人保持距離。對(duì)于留守兒童來說，父母外出打工，包容、支配、情感需要的不適度，會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)穗H交往得不到正確的引導(dǎo)，孤僻、冷漠、內(nèi)心等不利于他們未來的發(fā)展，造成他們?nèi)狈φ５娜穗H交往能力，一定程度上形成人際交往障礙。而幼兒人際交往能力的高低對(duì)幼兒的未來發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)具有十分重要的意義。

在本次研究中，我們自制了兩期不同主題的繪本，通過不同的講述方式來改善留守兒童的人際交往能力，鼓勵(lì)幼兒在集體面前展示自我，提高自信心，樂意與他人交往。但僅憑繪本來改善幼兒的人際交往能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭給予足夠的陪伴，幼兒園教師給予相關(guān)的指導(dǎo)，社會(huì)給予一定的關(guān)愛。

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