田猛

摘 要：在中圖版地理教材中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了著重強(qiáng)調(diào)?；诘乩韺W(xué)科的特殊性，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度與其他學(xué)科相比較低。地理知識(shí)內(nèi)容豐富，主要包括地球、宇宙、大洲、國(guó)家、地區(qū)等多方面的內(nèi)容。其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，上至太空宇宙，下至近千米巖層和近百萬(wàn)米洋底及各國(guó)概況等諸多方面。其內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)代性，覆蓋范圍涉及人們生活的方方面面，學(xué)生對(duì)于地理實(shí)踐活動(dòng)也有著極為濃厚的興趣。所以，地理教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用地理學(xué)科的這些特性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并通過(guò)實(shí)踐使這一能力得到加強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識(shí)

一、 不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，要注意課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于存在疑惑的學(xué)生，可以隨時(shí)舉手提問(wèn)；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以就不同意見(jiàn)與教師進(jìn)行討論；在中圖版教材中，地理教師以課后討論為內(nèi)容，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述。對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師不得進(jìn)行批評(píng)與強(qiáng)制性的糾正，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的改變。

除此之外，教師也要關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面興趣的培養(yǎng)，教師要為地理學(xué)科蒙上一層神秘的面紗，帶領(lǐng)學(xué)生去探索這門(mén)特殊的課程，通過(guò)不斷深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步地了解地理所蘊(yùn)含的奧秘。常用的方法有：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，聯(lián)系熱點(diǎn)，多舉時(shí)事等。例如：“中國(guó)地圖像一只下蛋的公雞，意大利地圖像婦女的長(zhǎng)筒靴，你們看像嗎？”又如：“美國(guó)侵略伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)，為什么不像美國(guó)想象得那樣容易啊？這里除了有正義與霸權(quán)的原因外，還涉及伊拉克的地形問(wèn)題吧？那請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看和分析伊拉克的地形好嗎？”等等。

二、 不斷啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先，地理教師要允許學(xué)生存在不同意見(jiàn)，并將不同意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。所謂創(chuàng)新，就是與別人的見(jiàn)解存在差異，然而，這種差異的存在并不意味著錯(cuò)誤與正確，因此，對(duì)于其間產(chǎn)生的問(wèn)題，也并不能說(shuō)明問(wèn)題的價(jià)值屬性。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)，在地理教師的解答下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高，并在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師也可以采用提問(wèn)的方式，要求學(xué)生進(jìn)行討論、分析，并允許新觀點(diǎn)的出現(xiàn)，對(duì)答案不做限制。

其次，在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)增加關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析將朝著多元化、多角度的方向發(fā)展。例如，中圖版地理教材對(duì)課后問(wèn)題并未給出統(tǒng)一答案，相關(guān)問(wèn)題可由學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)于給出答案的學(xué)生，可以鼓勵(lì)該學(xué)生對(duì)其答案進(jìn)行解釋?zhuān)處煂?duì)其答案中正確的部分給予肯定，以鼓勵(lì)該學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)于部分創(chuàng)新能力較差的學(xué)生，可以進(jìn)行引導(dǎo)式創(chuàng)新?？傊乩斫虒W(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是面向全體學(xué)生的，一個(gè)都不能少。

最后，在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)還與學(xué)生形象化思維方式存在直接關(guān)系。創(chuàng)新思維的一個(gè)重要分支就是形象思維，將原本抽象的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)的難度。例如，我們可以將“分層設(shè)色圖”比作夾心蛋糕，這種形象化的比較方式，將原本較難理解的地圖標(biāo)注形式變得簡(jiǎn)單易懂，這也間接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是多種因素共同作用的結(jié)果，在地理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及增加課外教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成，這一點(diǎn)，在中圖版教材中就得到了很好的體現(xiàn)。

首先，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握研究問(wèn)題的主要手段，也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其中，提出問(wèn)題與解決問(wèn)題是該過(guò)程的核心，提出問(wèn)題就指明了研究方向，解決問(wèn)題意味著最終的研究結(jié)果。例如，中圖版教材中，關(guān)于六大板塊的研究就可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各大板塊在輪廓上的不同，進(jìn)而提出“板塊漂移”理論，該理論的提出，將極大地吸引學(xué)生的研究興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的不同角度。

其次，增加課外教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐加以鞏固，不僅如此，實(shí)踐的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)地理教學(xué)以課堂教學(xué)為主，缺乏相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力無(wú)法得到提高。在地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以組織學(xué)生參觀地理博物館、氣象研究所、地質(zhì)研究所等與地理相關(guān)的機(jī)構(gòu)，并邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)生講解地理知識(shí)。通過(guò)這些過(guò)程，能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，并為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)思路，啟迪了學(xué)生智慧，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐能力

在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)從身邊的一些地理現(xiàn)象和事物著手，因?yàn)閷W(xué)生最熟悉的是自己生活的周邊環(huán)境，教師應(yīng)善于把周邊熟悉的地理事物和現(xiàn)象與課本上的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行一定的分析，從而使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象了解本質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)云貴高原的地形的特征時(shí)，課本中提到了地表崎嶇為喀斯特地貌。由于學(xué)生就生活在位于云貴高原的貴州省境內(nèi)，對(duì)這一現(xiàn)象特征印象頗深，很快就能有很直觀的印象。

同時(shí)，在人文地理旅游活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)、身邊開(kāi)始。我們貴州是一個(gè)風(fēng)光秀麗，旅游資源非常豐富的省份，無(wú)論是自然景觀還是人文景觀都非常豐富，教師可以把我們附近生活的苗族、布依族等少數(shù)民族的一些節(jié)日活動(dòng)圖片收集起來(lái)在課堂教學(xué)中靈活的應(yīng)用，以加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

五、 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教師要根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)盡量選擇一些與當(dāng)?shù)厝宋摹⒆匀痪坝^比較密切的內(nèi)容作為課題讓學(xué)生自己動(dòng)手，掌握一些地理的基本技能，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)地理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)制作各種柱狀、餅形、條形等統(tǒng)計(jì)圖表。學(xué)習(xí)地圖時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手繪制一幅學(xué)校的片面圖，通過(guò)活動(dòng)把地圖的三要素、地圖繪制的過(guò)程基本了解并掌握。另外，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)中，可讓學(xué)生觀察日影是否成一個(gè)點(diǎn)的現(xiàn)象，結(jié)論是沒(méi)有，可以得出我們是無(wú)陽(yáng)光現(xiàn)象。還可以讓學(xué)生以調(diào)查訪問(wèn)的形式，把收集到的部分地理知識(shí)與我們課堂上的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，由學(xué)生在課堂上進(jìn)行闡述。

通過(guò)學(xué)生的自主參與，把課堂較生硬的知識(shí)與生活中的地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。endprint