劉燕+晉祎一

摘要：當(dāng)前高職院校音樂教育專業(yè)的招生情況并不樂觀，分析高職院校音樂教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)有諸多問題。解決這些問題，探索出一條有特色、有效果的人才培養(yǎng)之路迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：音樂教育；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部出臺的《教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實(shí)施工作的通知》（教高〔2010〕8號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于全面提升教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)“二次創(chuàng)業(yè)”的實(shí)施意見》（鶴職院〔2011〕27號）等文件精神，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“立足地方，面向市場，以人為本，科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念，大力推行“政校企行合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

一、音樂教育專業(yè)生源現(xiàn)狀分析

音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有必備的音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，能適應(yīng)音樂教育專業(yè)、服務(wù)一線需要的音樂教育專業(yè)技術(shù)技能人才。

每年的全國藝術(shù)招生考試都會成為全國矚目的焦點(diǎn)，音樂專業(yè)的招生當(dāng)然也屬于藝術(shù)招生的范疇，之所以眾多學(xué)生都熱衷于藝考，原因有很多。就音樂專業(yè)而言，其實(shí)大部分學(xué)生并非真正愿意選擇這個專業(yè)，而是因為藝術(shù)類的錄取分?jǐn)?shù)相對于普通類的錄取分?jǐn)?shù)要低一些，因此好多家長和學(xué)生都是為了能提高學(xué)歷而學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)。在專業(yè)技能上往往是考前突擊學(xué)習(xí)聲樂、舞蹈、器樂等技能，應(yīng)試教育的痕跡很濃。近年來，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院的音樂教育專業(yè)在不斷地萎縮，招生人數(shù)也在不斷地下降，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也參差不齊，有的甚至入學(xué)時是零基礎(chǔ)，這樣的學(xué)生對于入學(xué)后的音樂課程學(xué)習(xí)都倍感壓力。

從就業(yè)前景分析，也有很多影響高職院校音樂教育專業(yè)生源的因素。通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)渠道大致有以下幾類：1.小學(xué)或幼兒園的音樂教師；2.專業(yè)文藝團(tuán)體演奏、演唱人員、創(chuàng)作員；3.各地市縣行政、企、事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會及相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)的管理者、輔導(dǎo)員以及文藝演出、比賽等活動的組織者。4.社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、青少年宮、琴行藝校的音樂教師：5.為各機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行各類活動組織與策劃，如戶外宣傳、品牌推廣、產(chǎn)品研發(fā)、內(nèi)外部年會等。在這幾類就業(yè)情況中，能從事前三項工作的學(xué)生是鳳毛菱角，大部分從事的都是后兩者的工作，其中還不乏許多畢業(yè)就轉(zhuǎn)行的學(xué)生。

之所以就業(yè)形勢會這么嚴(yán)峻是因為現(xiàn)在的企事業(yè)單位招聘大都是采取筆試加面試的形式，這對于文化理論知識比較薄弱，理論學(xué)習(xí)能力比較低的高職院校的音樂教育專業(yè)學(xué)生來說難度頗大。因此也很難考上在編在崗的企事業(yè)崗位。生源差——就業(yè)情況不樂觀——生源差，這樣長期以往就形成了一種惡性的循環(huán)模式，不利于高職院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展。

二、音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

以鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，一年級的專業(yè)技能課如聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱與指揮等都是一周2學(xué)時，大學(xué)英語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論及計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是每周4學(xué)時，這樣的課程設(shè)置對于高職院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說顯得有些顧此失彼了。高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對技能的訓(xùn)練，如歌唱能力、鍵盤演奏能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力、合唱與指揮的能力。通過社會實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在眾多音樂形式中，像舞蹈、合唱指揮這樣的技能應(yīng)用范圍最廣，參與人數(shù)最多，普及面較大。因此，可將這些課程在開設(shè)時適當(dāng)增加課時，便于學(xué)生掌握扎實(shí)的技能。

（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校師資現(xiàn)狀，以鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一名音樂專業(yè)的教師通常有多門課程，聲樂、鋼琴、視唱練耳、音樂欣賞等這些課程要教授，達(dá)不到像專業(yè)音樂院校那種教師只專心教授一門課程的標(biāo)準(zhǔn)。教師每周任課時數(shù)都在14節(jié)以上，且承擔(dān)多門課程，在備課上花費(fèi)了大量的時間和精力，教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)效果大打折扣。在授課模式上，因師資力量的缺乏也無法像專業(yè)院校那樣采取一對一的個別授課模式，通常是一對多（10人以上）的集體授課模式，因此在技能提高方面無論是速度還是力度上都比較慢，加上高職院校在校生的學(xué)制時間又比較短（通常是2年或2.5年，因有一年或半年要頂崗實(shí)習(xí)），很難將專業(yè)技能學(xué)的特別扎實(shí)。

（三）教學(xué)效果現(xiàn)狀分析

“實(shí)踐出真知”、“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)也是這樣，只有注重實(shí)踐與理論相結(jié)合才能培養(yǎng)出真正的社會所需要的人才。但是現(xiàn)行的高校音樂教育專業(yè)教學(xué)往往存在與學(xué)生教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。[1]一方面，我國多數(shù)高職院校音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，往往是在“理論”上重視學(xué)生的實(shí)踐能力，而在現(xiàn)實(shí)中卻輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生舞臺經(jīng)驗欠缺、學(xué)生示范能力不強(qiáng)等；另一方面，老師在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐或者頂崗實(shí)踐中跟蹤指導(dǎo)不到位。盡管音樂教育專業(yè)培養(yǎng)計劃包括實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，而在具體執(zhí)行中卻背離了相關(guān)的計劃，這一直是我國高職院校音樂教育專業(yè)的普遍現(xiàn)象。[2]

三、高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

鑒于高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)[3]模式中的諸多問題，以鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）結(jié)合職業(yè)教育，加強(qiáng)思想教育和人文關(guān)懷，使學(xué)生明白將來所從事的工作的意義，明確自己的努力方向，明確教師職業(yè)的重要性以及社會音樂工作者所應(yīng)具備的能力。

（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。截止筆者發(fā)稿時，我校剛有一批音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生離校。在畢業(yè)前，他們進(jìn)行了一場專業(yè)匯報演出，通過演出可以看出，學(xué)生們都在精心準(zhǔn)備每一個節(jié)目，但是舞臺表演技能還有待提高，這種專業(yè)匯報他們在校期間只辦了這一場。筆者在想，“功夫在平時”，如果每個月或每學(xué)期都鼓勵他們辦一場匯報演出或藝術(shù)沙龍，那畢業(yè)時的演出水平肯定會大幅提高。

（三）加強(qiáng)社會實(shí)踐鍛煉。我校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“立足本市，面向全省，輻射全國，學(xué)生畢業(yè)后主要從事的崗位是小學(xué)音樂教學(xué)、教育機(jī)構(gòu)音樂教學(xué)及教育管理工作?！比绻f“面向全省，輻射全國”的培養(yǎng)目標(biāo)較高端，實(shí)踐起來難度較大；那“立足本市”還是可以實(shí)現(xiàn)的，并且據(jù)筆者了解還是有眾多機(jī)會可以施展我們音樂教育專業(yè)的學(xué)生風(fēng)采的。如：鶴壁市每年一屆的“鶴壁廣場文化藝術(shù)節(jié)”“鶴壁櫻花節(jié)”“鶴壁民俗文化節(jié)”“鶴壁市淇河文化旅游節(jié)”等大型活動，還有企事業(yè)單位的合唱比賽、歌詠比賽、單位年會等，在這些活動中，學(xué)生們可以編排節(jié)目進(jìn)行表演，一方面展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，另一方面也得到了舞臺實(shí)踐的鍛煉，還有可能在演出中得到經(jīng)濟(jì)利益的回報，達(dá)到多方面的共贏。

（四）在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)時，讓各專業(yè)教師充分發(fā)表教學(xué)意見，隨學(xué)生的現(xiàn)狀和社會的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，使教學(xué)方法和內(nèi)容隨學(xué)生的發(fā)展和需要而定，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳訓(xùn)，王志軍.高師音樂教育專業(yè)“教學(xué)實(shí)踐”型人才培養(yǎng)模式探析[J].北方音樂，2012（02）.

[2]楊婷.職業(yè)教育背景下高職高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].柳州師專學(xué)報，2015（06）.

[3]陳國慶.高職院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境分析——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為個例[J].新疆職業(yè)教育研究，2010（03）.