【摘要】很多高職院校專業(yè)課程的教學(xué)模式改革不徹底，“灌輸式”教學(xué)模式難以實現(xiàn)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式才是彰顯職業(yè)教育特色重構(gòu)基于工作過程的行動體系課程和實施培養(yǎng)合格專業(yè)人才的現(xiàn)實途徑和有效手段。本文以江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化改革為例，講述了改革的方法和成效。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)；一體化改革；“教學(xué)做”教學(xué)模式

【中圖分類號】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0139-02

一、問題的提出

目前，很多高職院校專業(yè)課程的教學(xué)模式改革不徹底，主要表現(xiàn)為：（1）在教學(xué)軟硬件建設(shè)上，教材開發(fā)實質(zhì)是對本科教材的繁難部分作簡單刪減；理論和實踐的教學(xué)場所在物理空間上分離，功能單一，不利于教學(xué)實施；師資隊伍中，年青教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，課程組成員構(gòu)成單一，沒有企業(yè)人員參與。（2）在教學(xué)實施過程中，教師充當(dāng)課堂主體，學(xué)生被動接受知識；實踐項目脫離生產(chǎn)，訓(xùn)練任務(wù)低效重復(fù)；采用“教師示范+學(xué)生模仿”的實踐教法，缺少計劃和決策環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握數(shù)控原理、數(shù)控編程和數(shù)控加工等專業(yè)知識及操作技能，質(zhì)技能型人才。顯然，依賴基于組織架構(gòu)的學(xué)科體試與維修、數(shù)控設(shè)備管理及售后服務(wù)等工作的高素從事數(shù)控加工編程與操作、數(shù)控機(jī)床裝配調(diào)系課程和“灌輸式”教學(xué)模式難以實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式才是彰顯職業(yè)教育特色重構(gòu)基于工作過程的行動體系課程和實施培養(yǎng)合格專業(yè)人才的現(xiàn)實途徑和有效手段。

二、一體化改革的方法

1.工學(xué)結(jié)合的“專業(yè)車間”人才培養(yǎng)模式。

我們對數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探索，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合的“專業(yè)車間”人才培養(yǎng)模式，并取得了顯著成效?！皩I(yè)車間”是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新和深化，是校內(nèi)實訓(xùn)車間、校外實體車間的高度融合，學(xué)校通過與企業(yè)合作、協(xié)作方式建設(shè)與企業(yè)設(shè)備技術(shù)含量同步、管理水平同步的校內(nèi)實訓(xùn)車間，廣泛吸收先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、工藝及管理方式，使校內(nèi)實訓(xùn)車間實現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備先進(jìn)化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化。企業(yè)實體車間承擔(dān)頂崗實習(xí)課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、教師現(xiàn)場掛職鍛煉以及校企合作項目的開發(fā)，為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障和支持，為師生開展教學(xué)、科研、培訓(xùn)、產(chǎn)品加工、開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新提供平臺。

2.重構(gòu)基于產(chǎn)品加工型的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系

將企業(yè)員工能力要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入了課程內(nèi)容，重構(gòu)基于產(chǎn)品加工型數(shù)控專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。課程開發(fā)團(tuán)隊根據(jù)規(guī)定的課程開發(fā)流程，通過職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析—確定實際崗位的典型工作任務(wù)—根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，即行動領(lǐng)域；根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域—根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，以典型零件為主要載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

3.構(gòu)建產(chǎn)品加工型數(shù)控技術(shù)應(yīng)用校內(nèi)系列實訓(xùn)車間，并以校內(nèi)實訓(xùn)車間為紐帶，為企業(yè)提供產(chǎn)品服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)

以校內(nèi)實訓(xùn)車間為紐帶，數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)車間承接的加工、試制產(chǎn)品或零件的加工程序、加工過程、工藝方案、工藝文件等，均作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題教學(xué)單元中的案例、載體的選擇對象，被廣泛運用到課程教學(xué)方案的設(shè)計中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點與實訓(xùn)內(nèi)容全部來自于企業(yè)現(xiàn)場。

三、一體化改革成效

1.教學(xué)模式改革成績顯著

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施“理論與實踐一體化”教學(xué)模式改革。形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。針對專業(yè)各課程的不同特點，組織編寫一體化教學(xué)指導(dǎo)方案，組建一體化教學(xué)場景，創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境，統(tǒng)籌安排各專業(yè)課程的一體化教學(xué)時間，實現(xiàn)知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。充分利用學(xué)校及合作企業(yè)資源，采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情境模擬等教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.課程體系改革初見成效

遵循以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以模塊課程為載體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合為手段，以過程考核為抓手，技能鑒定為保障的課改理念，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心模塊化課程體系，將思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分別貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.核心課程和教學(xué)資源庫建設(shè)成果顯著

針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)道德與素養(yǎng)要求，校企雙方共同合作，建立了《機(jī)械制圖與CAD》、《數(shù)控編程與設(shè)備》、《機(jī)械零件分析》、《數(shù)控車削技能》和《UG產(chǎn)品造型設(shè)計與加工》省級精品資源共享課。

4.教師職業(yè)能力得到提升

根據(jù)示范學(xué)校建設(shè)要求和學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實施了專業(yè)教師“雙師型”建設(shè)。通過校內(nèi)外多種形式的教師能力提升培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力、實踐能力、社會服務(wù)能力和教科研能力得到顯著提高。

5.兼職教師隊伍建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展

專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同參與教學(xué)改革，共同參與示范校項目建設(shè)。專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師“結(jié)對子”，為企業(yè)兼職教師全程參與教學(xué)課程改革搭建了平臺，促進(jìn)了校企的深層合作。

6.校企合作運行機(jī)制進(jìn)一步完善堅持“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、雙贏發(fā)展”的校企合作。

作者簡介：魏丹丹，女，1983年9月出生，碩士研究生。endprint