【摘要】隨著《中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》在全社會(huì)范圍的發(fā)布，引起了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)解讀和研究，在這樣的大背景之下，地理核心素養(yǎng)也逐步顯現(xiàn)，情境教學(xué)作為地理教學(xué)中常見的教學(xué)模式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，也需要進(jìn)一步發(fā)展和完善，使其成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵的途徑。本文從培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析情境教學(xué)與初中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，并尋求最佳教學(xué)方式，在初中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；情境教學(xué)；初中地理；地理素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0172-02

隨著信息時(shí)代的到來，再加上我國素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，高效課堂已經(jīng)成為學(xué)校教育追求的一個(gè)重要的目標(biāo)，在這樣的背景下，被稱為課程發(fā)展DNA的核心素養(yǎng)，也已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的話題。同時(shí)，隨著教學(xué)理念，教學(xué)手段的多樣化發(fā)展，情境教學(xué)作為廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法也得到了來了廣大教育工作者的認(rèn)同。在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出義務(wù)階段“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生生存能力”[1]。因此，筆者結(jié)合當(dāng)前教育改革的大背景，將情境教學(xué)作為初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵途徑分析其有用性。

在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行界定和研究背景分析之下，我國的地理學(xué)者和教育專家在結(jié)合地理學(xué)科特性的基礎(chǔ)之下對(duì)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行界定，筆者通過對(duì)他們所下定義的學(xué)習(xí)，總結(jié)出地理素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面組成：地圖技能、區(qū)域認(rèn)知、人地觀念、地理實(shí)踐，概括來講地理核心素養(yǎng)也就是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上融入地理學(xué)的學(xué)科特性以培養(yǎng)個(gè)體能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)和技能來解決問題的關(guān)鍵素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的必要性

（一）從情境教學(xué)的含義出發(fā)談其對(duì)初中地理教學(xué)的重要性

首先，從情境教學(xué)的含義出發(fā)，情境教學(xué)法就是教學(xué)的過程中，有目的性地引入一些與課堂講授有關(guān)的具體情境，通過這些富有感情色彩的活動(dòng)而使學(xué)生產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，這也是新課標(biāo)要求的構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的課堂的內(nèi)在要求。

（二）從課標(biāo)角度談情境教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中所提倡的課程理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的課程體系，”[1]這要求教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中要注重突出地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力，也就是要求教師在課堂教學(xué)的過程中要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情境遷移能力，以便于使學(xué)生在具體的生活情境中運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)情境也使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂幾十分鐘的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于課本知識(shí)的掌握，這也是構(gòu)建開放的課堂體系的具體要求。

（三）從學(xué)科性質(zhì)談情境教學(xué)的必要性

從地理的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，初中地理的特征主要包括：區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性、思想性和生活性。目前，我國的初中地理由于沒有完全納入升學(xué)考試的評(píng)價(jià)范圍，地理在初中的整個(gè)教學(xué)體系中“邊緣化”問題突出，教師和學(xué)生的熱情都比較低，學(xué)科地位不突出也讓初中地理教育改革舉步維艱，而初中階段又是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，如何讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，獲得地理技能，養(yǎng)成地理思維能力是初中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中需要迫切解決的問題。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感受到地理學(xué)習(xí)的有用性，并可以在具體的生活情境中對(duì)這些地理知識(shí)進(jìn)行遷移，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一個(gè)方面，又可以讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

二、初中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域?qū)Ρ惹榫?，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

初中地理的核心知識(shí)點(diǎn)主要由地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理這四個(gè)部分組成，其中地圖與地球是學(xué)生認(rèn)識(shí)地球、學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理都可以歸納為區(qū)域地理，從七年級(jí)第一章“讓我們走進(jìn)地理”到八年級(jí)最后一章“認(rèn)識(shí)區(qū)域—環(huán)境與發(fā)展”可以看出“區(qū)域教學(xué)”貫穿整個(gè)初中階段，既是初中地理教材的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)來初步培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知能力，為高中地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是這部分對(duì)初中生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在教學(xué)的過程中要擅于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)區(qū)域?qū)Ρ鹊那榫?，使學(xué)生掌握區(qū)域的整體性和差異性。在湘教版七年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)大洲”這一章的學(xué)習(xí)中，由于七年級(jí)學(xué)生并沒有形成區(qū)域差異的觀念，對(duì)各大洲的輪廓以及特點(diǎn)識(shí)記能力比較低，課本編排采用的是一個(gè)大洲安排2個(gè)課時(shí)內(nèi)容，這樣的分散學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生將其特點(diǎn)混淆，學(xué)著這個(gè)洲忘記那個(gè)洲。因此，在這一部分教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)區(qū)域?qū)Ρ鹊那榫?，將各個(gè)大洲綜合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)其自然環(huán)境和人文環(huán)境的相似之處和不同之處。例如：學(xué)習(xí)南美洲和非洲時(shí)，學(xué)生極易混淆兩個(gè)大洲，將兩個(gè)大洲的各種地形、氣候、水文、經(jīng)濟(jì)、人口等各方面相關(guān)的地理圖片和資料進(jìn)行展示，讓學(xué)生在這些地圖和資料中自主總結(jié)其各自的特點(diǎn)并進(jìn)行對(duì)比，在這種對(duì)比的情境中掌握分析區(qū)域的方法并形成區(qū)域差異觀念，從而提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)圖畫情景，培養(yǎng)學(xué)生地圖技能

地圖被稱作為地理的語言，同時(shí)也是地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的工具，因此提高學(xué)生的地圖技能是提高地理課堂教學(xué)效率的首要前提。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)地理技能的培養(yǎng)也有明確的規(guī)定，要求學(xué)生根據(jù)需要可以選擇常用地圖，查找需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中應(yīng)用地圖的能力，列舉生活中地圖應(yīng)用的實(shí)例；同時(shí)，地圖技能的培養(yǎng)也是適應(yīng)了課標(biāo)中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于利用圖畫情景來培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能。例如：在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)“我們?nèi)绾螌W(xué)地理”這一節(jié)中認(rèn)識(shí)地圖時(shí)，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)幾幅不同類型的地圖，讓學(xué)生對(duì)這些地圖進(jìn)行對(duì)比分析，找出共同含有的要素，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地圖的三要素；再根據(jù)這些地圖的差異引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)地圖的分類。然后為學(xué)生呈現(xiàn)本地區(qū)的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析出地圖的三要素，并讓學(xué)生在地圖中尋找自己居住地的位置和學(xué)校的位置，或者利用當(dāng)前的電子地圖讓學(xué)生能夠在各種地圖上辨別方向，找出標(biāo)志性地理事物，并規(guī)劃從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的最佳路線。使學(xué)生在教師所展示的圖畫情境中掌握地圖的學(xué)習(xí)；選取本地區(qū)的地圖有利于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深化和實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地圖技能的遷移運(yùn)用，使學(xué)生能夠在不同的情境中運(yùn)用地圖技能去分析某個(gè)區(qū)域的地理特征。endprint

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，形成人地觀念

地理的學(xué)習(xí)是以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此將人地觀念作為地理核心素養(yǎng)有其必要性，也是對(duì)新課程改革中三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展。初中地理學(xué)習(xí)也是旨在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生尊重自然，和諧發(fā)展的意識(shí)，使學(xué)生關(guān)注環(huán)境變化，思考人地關(guān)系；感知生活體驗(yàn)，反省人類行為；了解當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人地協(xié)調(diào)意識(shí)。在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)情景，作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的切入點(diǎn)，使學(xué)生通過關(guān)注環(huán)境、體驗(yàn)生活，運(yùn)用地理規(guī)律正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生在了解人地關(guān)系發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，懂得借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)。在將來的生產(chǎn)和生活中，自覺遵循自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，因地制宜地利用自然，適度改造自然，促使人類與地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在湘教版八年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)區(qū)域—環(huán)境與發(fā)展”一章中，聯(lián)系我們身邊的具體環(huán)境變化的實(shí)例，比如說近幾年在北方地區(qū)普遍存在的霧霾天氣，是由哪些原因造成的，造成哪些問題，讓大家進(jìn)行討論分析，在問題解決的過程中學(xué)生就會(huì)意識(shí)到人類對(duì)自然環(huán)境所造成的影響，從而樹立從自身做起保護(hù)環(huán)境和尊重自然的意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于地球表面的各個(gè)要素，更重要的是對(duì)這些地理要素的綜合，地理環(huán)境所表現(xiàn)出的區(qū)域性和整體性正是地理要素綜合的結(jié)果，因此，綜合思維能力的養(yǎng)成是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。而問題情境是老師通過提出一些新奇的問題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在地理課堂中運(yùn)用問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行整合來分析地理問題，構(gòu)建地理知識(shí)與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中、社會(huì)上有趣的地理現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的提高。在湘教版八年級(jí)下冊(cè)《中國的地域差異—北方地區(qū)和南方地區(qū)》這一節(jié)中，在上課之前，提問學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，不同的地域之間會(huì)存在哪些差異？然后以小見大引申到北方地區(qū)和南方地區(qū)有哪些差異？然后再拋出問題讓學(xué)生思考引起這些差異的原因，在討論的過程中他們會(huì)將所學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行綜合然后分析出這些差異并進(jìn)一步總結(jié)引起這種差異的原因，整個(gè)問題解決的過程也是學(xué)生將地理要素結(jié)合綜合思維能力培養(yǎng)的過程。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中也應(yīng)該有所偏重，以鍛煉學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力，這也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面；目前，中學(xué)地理課堂中的情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，但無論選取哪種都要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境必須具有真實(shí)性，貼近于學(xué)生的實(shí)際生活。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題的深度要稍稍高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，所提出的問題是學(xué)生通過思考才能得出的，情境的設(shè)置也需要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠確保課堂所創(chuàng)設(shè)的情境有利于促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。

在信息時(shí)代的大背景之下，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的方式越來越多，如何確保情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮最大的教學(xué)功效，使其在初中生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中發(fā)揮其作用，也是我們需要長(zhǎng)期關(guān)注和探索的話題。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：李興利（1993年12月出生），女，漢族，河南省登封市人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（地理）。endprint