陶敏

【摘要】中學英語課堂教學的提問是提高學生的理解能力和學業(yè)水平普遍采用的、較為有效的手段和方法。課堂提問能增強學生的記憶，培養(yǎng)學生的思維和語言表達，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂。初中英語課堂中的提問環(huán)節(jié)是初中英語教師必須認真探究與討論的重要課題。

【關鍵詞】英語課堂；提問藝術；初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0125-01

只有學生心里有了疑問，才能推動他們主動探究的愿望。在英語課堂教學實踐中，我主要通過提問的形式檢查學生對所學的內容掌握、了解、鞏固和運用情況。激發(fā)他們積極主動地去發(fā)現和解決疑難問題，提高他們學習能力，引導他們一步步地登上知識的殿堂。

一、創(chuàng)設問題情境

在課堂教學中創(chuàng)設情境，目的是讓教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。作為一名英語教師，對待每一節(jié)課的提問，既要考慮教材內容和學生的心理特點，又要考慮如何才能做到引人入勝地提出趣味性和啟發(fā)性較強的問題，并用科學的、生動的藝術性語言去吸引學生們進行積極思考，提高學生的學習興趣，使課堂教學收到良好的效果。

例如在教學“How much are these socks ？”時，首先播放一首學生熟悉的英語歌 Color Song ，讓學生邊聽邊跟著唱，同時通過視頻呈現各種顏色的衣服，目的是吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。為引入新句型，我通過多媒體展示一間服裝店里各種各樣的衣服，然后問學生： Do you like the clothes in the shop？學生答： Yes.我指著一件毛衣說：Look！ Whats this in English？然后自問自答： Its a sweater.Sweater.Its a red sweater.接著我利用圖片和實物，使用同樣的方法來教學其他有關服裝的單詞。然后問學生： Do you have a T shirt？學生答：Yes，I do.從而引入問價格的句式： How much is...？ How much are these...？ 并使用這些句式讓學生猜價格。 然后創(chuàng)設購物情景，讓學生使用句式進行問答練習。

二、注重啟發(fā)性提問

啟發(fā)性的提問，能把學生的注意力集中到解決問題上，激起學生探求知識的欲望，讓學生學會質疑，進而解疑。因此，為了提高課堂教學的效率，在英語課堂教學中教師要對學生適當地進行啟發(fā)性的提問，要在學生容易感到困惑的地方進行提問。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生努力思考的手段。如果教師在教學中注意多提一些學生在課本中找不到現成答案，而又與課本內容密切相關的問題，讓學生通過仔細觀察、積極動腦才能找到正確答案，這樣或許更容易激發(fā)學生的求知興趣，也能讓學生在探究活動過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。同時，根據教材內容，教師要注意在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃清學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于學生拓展所學的新知。

三、設置提問難度級別

由于每個學生都具有個體差異性，因此在性格特點、興趣愛好和學習方法上都會有所不同。一般而言，對于英語成績和能力不理想的學生，他們在回答問題的時候并不只是通過“Yes”或“No”回答教師提出的問題。他們有時也有表達自己意識的欲望，僅僅是無法通過英語進行表達而已。比如在提問“Whats your favorite subject？”時，所有的學生都知道問題是什么，也許僅僅不知道自己喜歡的科目應該如何用英語表達。所以，教師應當充分引導他們進行回答，比如“I think your favorite subject is Chinese or P.E，right？”進而給他們表達自己的機會。而對于英語能力或成績較好的學生，教師可以提問類似“Whats your favorite subject？ Give me two reasons.”的問題。這種難度級別不同的提問，可以讓所有的學生都能根據自己的英語能力回答問題、提高英語水平，從而有效提高提問的效率。

四、鼓勵學生增加自信

教師在提問時可以采用委婉而友好的句式。例如：Would you like to … ？ Would you please tell us …？ May I ask you … ？ 這樣的形式展開提問，使學生放下精神壓力。無論學生回答得好壞，教師都應用鼓勵的話語，勉勵學生再接再厲，增加學生的自信心。如： Well done！ Very good！ 不斷給學生打氣，或：Never mind ！Try it again ！消除學生的自卑心理。教師贊賞的表情和身體語言同樣也給學生更多的信心，起到課堂教學的催化劑作用。因為，鼓勵性的評價消除答錯學生的自卑感，維護了他們的自尊心，令答對的學生產生一種成功感，使他們再接再厲。教師還應隨時觀察學生的體態(tài)語言，了解和觀察學生的心理活動，掌握學生對知識的接受程度。當學生低頭回避教師的詢問目光時，說明他并沒有真正掌握這部分知識，教師應用親切的目光給予鼓勵，使學生放松聽課，積極思考。

五、優(yōu)化課堂提問方法

提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。

1.提問表述要清晰。所提的問題應當明確，表述要清晰。模糊不清的問題，會使學生感到迷惑而不知如何回答，清楚的發(fā)問會提高準確回答問題的可能性。

2.提問機會要均等。在實際的課堂中，教師往往把問題集中到尖子生或者前排的學生，其結果是挫傷了大多數學生參與課堂活動的積極性，有些學生甚至認為自己只是一個旁觀者，坐著等其他同學的回答。因此，教師在提出問題后，應掃視全體學生，使每一個問題都產生群體效應，保證全體學生都能得到回答的機會。讓每個學生都有表現的機會，都享受成功的快樂，思維得到發(fā)展。

六、結語

初中英語課堂教學有效性提問策略的研究，有利于增強學生的注意力，提高中學生學習英語的興趣和效率，也有利于發(fā)展學生思維和智力。因此，我們教師在備課時，根據教材和學生的實際情況，精心設計課堂提問，探索提問的藝術性與科學性，把握好課堂提問策略。

參考文獻

[1]佘靜.初中英語課堂提問的技巧和策略分析[J].英語教師，2015（18）：64-65.

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