張友玲

摘 要：聽說板塊在人們?nèi)粘Ｑ哉Z交際中占絕大部分。聽是輸入過程，說是輸出過程。本文以大學(xué)英語聽力教學(xué)為研究對象，探討了將口語技能訓(xùn)練融入到大學(xué)英語聽力教學(xué)中的思路方法，論文首先提出了問題，進(jìn)而探討了傳統(tǒng)聽力教學(xué)中存在的弊端，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐給出了具體的實(shí)施方法，全文是筆者長期工作實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論升華，相信對從事相關(guān)工作的同行有著重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：口語技能訓(xùn)練 大學(xué)英語 聽力 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（b）-0202-02

1 問題的提出

英語是一門世界語言，其重要性和實(shí)用性已被廣大民眾所接受。隨著國際交流日益頻繁，人類活動(dòng)國際化，社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語應(yīng)用能力的重要性日趨凸現(xiàn)。同時(shí)，對英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。大學(xué)階段作為實(shí)現(xiàn)“純學(xué)生”向準(zhǔn)社會(huì)人才的過渡轉(zhuǎn)型時(shí)期，對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)肩負(fù)著重要責(zé)任。大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)所做的一項(xiàng)調(diào)查表明：用人單位對近幾年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿，對口語及寫作能力更為不滿。用人單位認(rèn)為，“口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會(huì)議討論的僅為5%，能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務(wù)談判的為14%。這說明目前大學(xué)英語教學(xué)中口語教學(xué)和寫作教學(xué)是比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，改革大學(xué)英語口語教學(xué)和寫作教學(xué)勢在必行。

2 傳統(tǒng)聽力教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中，教師用多媒體或錄音機(jī)播放錄音材料，讓學(xué)生反復(fù)聽，完成一些測試題。教師對錄音材料中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和內(nèi)容加以解釋，形成了一種“聽錄音材料—解釋內(nèi)容—對答案”的模擬應(yīng)試教學(xué)模式。這種冷冰冰的人機(jī)對話模式存在三方面的弊端：為完成教學(xué)任務(wù)而聽，忽視了語言的交際功能；人為地割裂聽、說的互動(dòng)關(guān)系；忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是口語能力培養(yǎng)。

語言教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，而且要使學(xué)生能夠用所學(xué)語言進(jìn)行交流。傳統(tǒng)的模擬應(yīng)試教學(xué)模式注重了語法知識(shí)，突出了重點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu)。教師為完成教學(xué)計(jì)劃，難免不趕進(jìn)度。留給學(xué)生開口組織、消化、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。當(dāng)學(xué)生面對真實(shí)生活情景時(shí)，苦于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思維。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都注重重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯以及復(fù)雜句子和語法結(jié)構(gòu)的分析和掌握，忽略了口語操練。在課型設(shè)置上，筆者曾對省內(nèi)外24所不同層次的高校做過調(diào)查，閱讀課與聽說課比例為3：1的高校有17所（占70.83%）；比例為1∶1的高校4所（占16.67%）；比例為3∶2的高校3所（占12.5%）。由此可見，大部分（70.83%）高校對聽說課時(shí)安排不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。

3 口語技能訓(xùn)練融入大學(xué)英語聽力教學(xué)過程研究

口語技能訓(xùn)練具體實(shí)施為了更好指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，教育部于2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《要求》），確定了“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化修養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流地需要”?！兑蟆钒汛髮W(xué)英語教學(xué)改革的目的從原來以閱讀理解為主，改為以聽說為主，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。《要求》的頒布符合社會(huì)需求對大學(xué)英語教學(xué)的要求，具有重大指導(dǎo)意義（如圖1）。

3.1 實(shí)現(xiàn)“重視讀寫，輕視聽說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f領(lǐng)先”；由“聽說分離”轉(zhuǎn)變成“聽說統(tǒng)一”

在語言學(xué)習(xí)五項(xiàng)技能中，聽說關(guān)系尤為密切。先天性聾啞功能障礙絕對相伴而行足以說明兩者的密切程度。外語不僅僅是一門工具，外語學(xué)習(xí)還是傳承文化，增加人文和科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。我們學(xué)習(xí)英語的目的是了解西方世界，開闊眼界，同時(shí)向世界宣傳中國。李陽“瘋狂英語”的偉大目標(biāo)是“讓三億中國人‘說上流利的英語”。這種“口語突破聽力”的教育理念風(fēng)靡全國，被廣大英語學(xué)習(xí)者認(rèn)可并形成產(chǎn)業(yè)，說明它適應(yīng)社會(huì)需求，具有較強(qiáng)的生命力。在大學(xué)英語課型中分聽力、口語等，這只是體現(xiàn)在教學(xué)方法的不同，并不意味著把他們孤立培養(yǎng)。

所以，教育工作者和教師應(yīng)該堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先，聽說統(tǒng)一”教育理念，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中加大口語訓(xùn)練比重，做到閱讀和聽說“齊抓共管”，讓學(xué)生有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)主動(dòng)參與，引導(dǎo)其積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

3.2 教材、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資料選用過程中的口語技能訓(xùn)練

文化市場的繁榮為高校選擇適合實(shí)際情況和社會(huì)需要的教材、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資料提供了更大的空間。各類聽說教程、聽說交互英語等教材、軟件和資料的出現(xiàn)迎合了廣大師生及社會(huì)對人才需求的要求。從書名設(shè)置上更注重聽力教學(xué)的口語化，更強(qiáng)調(diào)語言的互動(dòng)性。以《全新版大學(xué)英語聽說教程》為例，同樣以每課主要部分Part B（語篇整體聽力技能訓(xùn)練）為例，同為上海外語教育出版社出版，在內(nèi)容設(shè)置上，雖然題型沒有太大改變，但比重上大大增加了主觀表達(dá)的部分?？谡Z訓(xùn)練設(shè)置補(bǔ)充了《大學(xué)英語聽力》（修訂本）的不足。在每單元Speaking tasks部分，就每個(gè)Topic都設(shè)置了Required points，Possible arguments和samples，每個(gè)單元還插播英文歌曲、講述笑話和故事等，這種設(shè)置更有利于組織實(shí)施口語訓(xùn)練；更利于從多方面鼓勵(lì)學(xué)生開口；更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語意識(shí)。

所以，在選用聽力教材、教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量“口語化”，以便組織實(shí)施口語技能訓(xùn)練，為提高語言學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力提供資料保障。

3.3 構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室和英語互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

互動(dòng)平臺(tái)將聲音、文字、圖像、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建一個(gè)即點(diǎn)即得的龐大英語素材資源庫和身臨其境的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，海量學(xué)習(xí)資源涉及：各種主流課程、特色課程；各種課外讀物；原汁原味的生猛海鮮英語、海量的電影；來自外語臺(tái)的新聞、演說；原版的英文電臺(tái)內(nèi)容等等。互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)了多種形式的小組討論和交流，特別是實(shí)時(shí)語音視頻聊天在年輕人中已經(jīng)成為一種時(shí)尚；場景互動(dòng)能隨時(shí)實(shí)現(xiàn)交互功能，結(jié)合交互視頻、音頻互動(dòng)，不同場景下學(xué)生與電腦扮演角色進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。更具特色的是：老師和學(xué)生都可方便地調(diào)節(jié)語速，語調(diào)不變，語感自然。學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以先測試學(xué)習(xí)者的英語水平，電腦根據(jù)當(dāng)前級別給與一定的指導(dǎo)性，科學(xué)地幫學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在系統(tǒng)里，學(xué)生作為課件的一個(gè)元素，參與到課件的運(yùn)行中互動(dòng)學(xué)習(xí)。依托這種平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)老師的建議和自身情況制定自學(xué)計(jì)劃，設(shè)定自己的主線課程及自學(xué)的輔助課程，并可按計(jì)劃自主學(xué)習(xí)。這就彌補(bǔ)了數(shù)字和多媒體語言實(shí)驗(yàn)室的不足。endprint

3.4 口語技能訓(xùn)練理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力課程設(shè)置

口語技能訓(xùn)練理論指導(dǎo)下的聽力課程是基于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“口語化”的聽力教材及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室和英語互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建而設(shè)計(jì)的。具體設(shè)計(jì)過程中的具體細(xì)節(jié)因人而異，但其原則都是能盡量讓學(xué)習(xí)者成為主體，積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來。教師根據(jù)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)測試結(jié)果確定的指導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容，確定不同層次學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施過程由學(xué)生自己把握，教師的任務(wù)是利用平臺(tái)的管理功能和考試功能實(shí)施監(jiān)控和考核，并進(jìn)行現(xiàn)場或遠(yuǎn)程指導(dǎo)，作業(yè)批改等。有了這一平臺(tái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以利用自主學(xué)習(xí)功能操練已修內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生有更多的時(shí)間拓展知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.5 測試機(jī)制的配置

任何一種制度的實(shí)施都需要一種相匹配的考核機(jī)制衡量他的好壞。在實(shí)施聽說課教學(xué)過程中，學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力是否得到提高，需要通過一定的測試手段衡量。部分高校把口語考試安排在每學(xué)期末尾階段進(jìn)行，由任課老師負(fù)責(zé)，口語成績按一定比例折算計(jì)入總成績，這在一定程度促進(jìn)和檢驗(yàn)了口語交際能力，但這種考試形式不能克服其固有的不足：隨堂考試評分具有片面性，甚至隨意性。鑒于此情況，筆者建議：各高校在大學(xué)英語教學(xué)期間精心挑選考官，組織類似于全國大學(xué)英語四、六級口試的專項(xiàng)考試，并把此次口語成績作為必修課程確定一定學(xué)分（建議1～2學(xué)分）計(jì)入學(xué)生必修總學(xué)分。這必然引起學(xué)生的高度重視，這一專項(xiàng)測試也將更準(zhǔn)確檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生英語應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

在實(shí)施英語聽說課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以《要求》為指導(dǎo)，合理適時(shí)地利用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)身臨其境的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過視聽感知語言素材，發(fā)展聽說能力；同時(shí)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說能力綜合訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)直接用英語思維，用英語交際，以提高英語應(yīng)用能力。

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