陸劍

摘 要：學(xué)校要更好的發(fā)展，就必須要完善相關(guān)的管理制度，而在學(xué)校管理中，有效性和倫理性是體現(xiàn)學(xué)校管理的兩個價值維度，學(xué)校若想完善管理制度，就必須在管理的有效性和倫理性之間找到平衡支點(diǎn)。本文從學(xué)校管理的倫理性的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)一步分析倫理性在學(xué)校管理實(shí)踐中的意義和必要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；有效性；倫理性；價值維度

學(xué)校管理，指的是學(xué)校的管理者通過一定的規(guī)則和制度，采用一種相對不定期手段和措施對教師和學(xué)生以及員工進(jìn)行帶領(lǐng)，并且能夠充分利用校內(nèi)外的資源和條件來優(yōu)化學(xué)校的教育工作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的一種組織活動。在所有的社會管理中，學(xué)校管理屬于一種較為特殊的管理領(lǐng)域，它可以分成兩方面的管理，即行政人員對普通教職員工的管理和教職員工對學(xué)生的管理。

一、 學(xué)校在管理上的有效性和倫理性相對失衡

學(xué)校管理具有有效性和倫理性兩大特征，對于一個學(xué)校來說，擁有一個正確的管理手段是實(shí)現(xiàn)有效性的保證，所以，有效性是學(xué)校管理的價值維度。同時，對學(xué)校管理來說，倫理性也占有十分重要的地位，是學(xué)校管理中的另一個價值維度。但在學(xué)校管理的過程中，這種倫理性常常會被管理者所忽略掉。管理者在學(xué)校長期發(fā)展的過程中，更加注重效率和利益，為確保利益的最大化，管理者往往只看得到管理的有效性，并直接將管理的倫理性歸結(jié)在有效性之中。

但在真正的學(xué)校管理活動中，管理者只一味地注重管理的有效性而忽略管理的倫理性，便會出現(xiàn)許多的管理弊端。比如對小學(xué)生來說，他們的行為會更為直接地表現(xiàn)出內(nèi)心的想法。他們可能在課堂上面對老師時會表現(xiàn)得較為安靜乖巧，在課堂下則會變得十分活躍，這是孩子最單純的一種天性。他們會把所有的討厭和喜歡都表現(xiàn)出來，學(xué)校管理者若是只注重管理的有效性，而忽略孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，則是將管理的倫理性拋棄了，這樣既不利于學(xué)校的發(fā)展，也不利于學(xué)生的健康成長，最終的效果可能會適得其反。在學(xué)校管理中，有效性與倫理性并不等同。但這也并不是說學(xué)校管理的有效性和倫理性就是一種悖論，學(xué)校管理者在更注重有效性的時候可能會忽略管理的倫理性，若是反過來學(xué)校更加注重管理的倫理性，也并不是就要求學(xué)校要放棄管理的有效性，任何一個企業(yè)或是組織要長期發(fā)展和穩(wěn)定，就一定會追求效率和利益，學(xué)校也不例外。之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)校對管理倫理性的重視，是要求學(xué)校對過去管理中過度偏向于有效性的一種糾正。在追求管理有效性的同時不忘重視管理的倫理性，做到有效性和倫理性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，逐漸找到兩個價值維度的平衡支點(diǎn)，最終讓這兩個價值維度既能獨(dú)立發(fā)展又能互相融合、互相促進(jìn)，更加有利于學(xué)校管理的發(fā)展和完善。

在以有效性和倫理性進(jìn)行學(xué)校的管理實(shí)踐中，可以分為以下幾種情況：第一種情形，對于學(xué)校的管理，既是有效的又是有倫理性的；第二種情形，學(xué)校管理是倫理性的，但卻是無效的；第三種情形是學(xué)校的管理既是無效的又是非倫理性的；第四種則是學(xué)校的管理是有效的，但卻是非倫理性的。這是在兩種價值維度上的一種概率性事件，在所有的情況中，只有既包含有效性又有倫理性的情況是最為科學(xué)和合理的，其他的時候?qū)W校管理的有效性和倫理性都不合理。所以，學(xué)校在面對管理的有效性和倫理性沖突時，應(yīng)該更注重管理的倫理性。

二、 學(xué)校管理倫理性的內(nèi)涵

學(xué)校管理的倫理性就是學(xué)校對管理的目標(biāo)要有教育性。學(xué)校管理者對學(xué)校的管理必須要做到與教育相結(jié)合，教育本質(zhì)就是教書育人，所以學(xué)校的教育必須是以人為本，將育人放在教育的首位，學(xué)校的所有管理活動必須都得圍繞著育人這個目標(biāo)而展開。比如在初中學(xué)校管理中，學(xué)校管理者重視管理的倫理性就是重視學(xué)校管理的正當(dāng)性，這種正當(dāng)性便要求初中教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生個性的發(fā)展，要在課上和課下多與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因人而異的教育教學(xué)，即所謂的因材施教，這樣更利于學(xué)生的個性培養(yǎng)，促進(jìn)個人的發(fā)展。學(xué)校在管理過程中，應(yīng)在注重倫理性的基礎(chǔ)上重視起學(xué)校管理的公平性，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)不同，現(xiàn)代教育一直倡導(dǎo)學(xué)生與教師的平等地位，教師應(yīng)正確定位自己在學(xué)生面前的角色，除了教師之外更是朋友，應(yīng)將自己放在與學(xué)生的同等的高度上進(jìn)行教育教學(xué)。

學(xué)校在管理的過程中，會形成各種的倫理關(guān)系。這種倫理關(guān)系能夠體現(xiàn)出道德原則和道德規(guī)范，所以學(xué)校管理倫理性的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個方面：第一，教育性。對于學(xué)校來說，所有的管理都是以教育為目標(biāo)進(jìn)行的，教育性是學(xué)校管理倫理性的核心內(nèi)容；第二，正當(dāng)性。這里的正當(dāng)性是指學(xué)校教育手段的正當(dāng)性，它是學(xué)校管理倫理性的外在表現(xiàn)，正當(dāng)性是對處理外在事物進(jìn)行肯定或是贊同的一種價值評價。學(xué)校在進(jìn)行管理時不僅要對學(xué)校管理目標(biāo)的倫理性進(jìn)行管理，也要保障學(xué)校管理目標(biāo)倫理性的實(shí)現(xiàn)，這樣才能更好地發(fā)展和育人；第三，公正性。公正性是指學(xué)校管理倫理性中內(nèi)部關(guān)系的公正性，這是學(xué)校在處理內(nèi)部關(guān)系時所必須堅持的原則。

三、 學(xué)校管理倫理性的實(shí)踐要求

所謂倫理，就是指人與人、人與社會、人與自然之間關(guān)系的處理，以及處理這些關(guān)系的相關(guān)規(guī)則，之中蘊(yùn)含著較為深刻的育人道理，從哲學(xué)的角度上講屬于道德范疇，是人際交往中的一種道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在管理的過程中，對管理的倫理性也有所要求，雖然學(xué)校十分注重管理的有效性，即管理的結(jié)果，但學(xué)校是一個教書育人的地方，所以更要注重管理的過程，這就是學(xué)校管理的倫理性的體現(xiàn)。

（一） 學(xué)校管理的理論性應(yīng)有一定的價值追求

學(xué)校是人文環(huán)境的集中體現(xiàn)，是最為體現(xiàn)民主公平的地方，所以在進(jìn)行管理時必須要有一定的價值追求，這個價值追求便是以人為本和民主管理。這種價值追求尊重每一位學(xué)生和教師的尊嚴(yán)，在教育教學(xué)的過程中沒有地位等級之分，學(xué)生與教師之間的地位完全平等。同理，每一位教師在學(xué)校中都是真正的主人，無好壞之分。在學(xué)校的內(nèi)部管理中，學(xué)校進(jìn)行決策時，會選用民主的方式進(jìn)行決策，學(xué)校的每位教職員工都有權(quán)利參加，并可以積極地參與其中，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，學(xué)校會在決策的過程中充分聽取大家合理的意見和建議，再進(jìn)行篩選，并形成最終的決策。學(xué)校在管理決策的過程中集中所有人的智慧，形成合力，能夠更好地建設(shè)校園和完善學(xué)校管理的倫理性。endprint