李能清

【摘要】當(dāng)今社會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方式已與生活脫節(jié)，若仍要延續(xù)這種教育方式，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的教育后果將會(huì)不堪設(shè)想。于是，相關(guān)教育部門(mén)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)不要脫離生活這一措施，研究證明將會(huì)有效解決這一難題。為了有效貫徹這個(gè)教育方式，我們要在原來(lái)的教育模式的基礎(chǔ)上加上生活實(shí)踐，這個(gè)教育方式的實(shí)行不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還對(duì)教育工作的開(kāi)展開(kāi)了方便之門(mén)。本文解析了當(dāng)今小學(xué)教育生活化的狀況，并根據(jù)這一現(xiàn)象提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教育方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0062-02

小學(xué)是我們學(xué)習(xí)生涯的重要階段，它為我們以后的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的脫節(jié)，抑制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也扼殺了他們的創(chuàng)新應(yīng)用能力。因此，小學(xué)生新學(xué)期數(shù)學(xué)的生活化教育改革刻不容緩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育情況

1.過(guò)度追求教育生活化

教育部門(mén)頒布小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)其關(guān)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。但由于部分教師對(duì)這一措施的淺顯理解，認(rèn)為只要與生活相關(guān)就是生活化。在教學(xué)過(guò)程過(guò)于頻繁的加入生活實(shí)例，個(gè)別的甚至認(rèn)為不加入生活實(shí)例就是不成功的教學(xué)。這種情況下，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)由于加入了過(guò)多的生活實(shí)例而變得晦澀難懂，也使學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，脫離了推行這一措施的本意。

2.提問(wèn)隨意、不清晰，難以集中學(xué)生精力

一次成功的生活化課堂教學(xué)，與課堂提問(wèn)密不可分，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能加固學(xué)生的記憶理解能力。但是個(gè)別教師過(guò)于隨意模糊的發(fā)問(wèn)，往往使學(xué)生更加迷惑，難以實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)成果。

3.事例脫離實(shí)際，限制學(xué)生水平發(fā)展

個(gè)別小學(xué)教師由于對(duì)生活化教學(xué)的片面理解，在教學(xué)過(guò)程中胡亂的使用生活案例。比如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)把加、減、乘、除臨時(shí)比做哥哥、姐姐、妹妹、弟弟，平白創(chuàng)造了“符號(hào)親戚”，毫無(wú)邏輯嚴(yán)密性和相關(guān)性。在這個(gè)反面例子的教訓(xùn)下，教師們?cè)谡n堂上舉例子時(shí)要更加注意其相關(guān)性嚴(yán)密性，以及舉的這個(gè)例子是否有利于學(xué)生聯(lián)系，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加鞏固。

二、小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)措施

1.引導(dǎo)教師正視生活化數(shù)學(xué)教學(xué)理念

由于教育部門(mén)對(duì)于生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的大力提倡下，小學(xué)教師們雖然知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性，但是并不是所有教師都能正確的理解這一措施，由于個(gè)別的教師的認(rèn)識(shí)不到位，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有得到有效的推廣應(yīng)用。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一措施能更加有效的實(shí)行，我們應(yīng)該從根本著手，加大對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)思想教育，充分貫徹“生活化教育”這一方針，讓教師們正確理解生活化教育的真實(shí)理念。由于我國(guó)普遍的社會(huì)狀況，“應(yīng)試教育”深入人心，教師過(guò)分關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的素質(zhì)教育，使得社會(huì)上甚至出現(xiàn)“分分分學(xué)生的命”這樣的俗語(yǔ)，這樣并不利于我國(guó)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了抑制這一社會(huì)陋習(xí)，教育部應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的教導(dǎo)，引導(dǎo)教師正視生活化教育，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，不要僅僅止步于課本，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了考試，而是為了服務(wù)生活，應(yīng)用于生活的。同時(shí)，教師們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生活化教育教學(xué)是在透徹理解知識(shí)之后，不要一味的加入生活事例教學(xué)。

2.生活化教學(xué)事例應(yīng)與數(shù)學(xué)知識(shí)接軌

教師在教學(xué)過(guò)程中用生活例子舉例說(shuō)明，應(yīng)牢記使用這一事例是為了使學(xué)生更加理解與此相關(guān)的某些知識(shí)。所以，使用生活事例的恰當(dāng)與否至關(guān)重要。就如我們前面講到的“混合運(yùn)算”的教學(xué)，教師應(yīng)首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)符號(hào)的含義及它們之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生想象生活中有哪些時(shí)候可以用到這些計(jì)算？超市、衣服店里等。學(xué)生回答完畢后，再詳細(xì)解釋怎樣運(yùn)用這些計(jì)算。之后，每當(dāng)學(xué)生在超市，衣服店里遇到諸如此類(lèi)的情景時(shí)，就會(huì)想到這些算法的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的知識(shí)也就更加牢固了，而且學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)際生活中去，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會(huì)隨之提高。

3.提問(wèn)時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)與教學(xué)要點(diǎn)有效結(jié)合

教師們?cè)谔釂?wèn)時(shí)不僅應(yīng)該認(rèn)識(shí)到需要教授的教學(xué)要點(diǎn)，而且應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解能力及程度，使兩者有效結(jié)合。特別是小學(xué)教師，小學(xué)生正是想象力旺盛的時(shí)候，小學(xué)教師們更應(yīng)該發(fā)散小學(xué)生的思維，引發(fā)他們的好奇心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，也能了解生活中的一些常識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“平面幾何認(rèn)知”時(shí)，可以讓學(xué)生尋找生活中有哪些東西是正方形的？哪些是長(zhǎng)方形的？長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別是什么等等。這樣學(xué)生在生活中耳濡目染的認(rèn)識(shí)到各種圖形和它們的區(qū)別了。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育模式的更改刻不容緩，但是，教師們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教育應(yīng)該來(lái)源于生活，但并不局限于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中不斷摸索，不斷進(jìn)步，將課本上的數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅僅可以考試，還能在生活中得到更加廣泛的應(yīng)用，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

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