林振雄

摘 要：插圖是人教版普通高中生物教科書中的重要的教學(xué)資源。生物學(xué)教師應(yīng)重視教科書插圖資源，挖掘插圖中蘊(yùn)藏的知識(shí)內(nèi)容，千方百計(jì)地還原最高級的生命活動(dòng)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)插圖由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化，讓插圖真正動(dòng)起來；將不同的插圖有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；利用插圖，自制物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力。

關(guān)鍵詞：人教版高中生物插圖；教學(xué)策略；插圖教學(xué)實(shí)效性

教科書的插圖，作為教材重要的組成部分，是一種非常重要的教學(xué)資源，充分運(yùn)用好這一教學(xué)資源，能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，有的教師對書本的插圖重視不夠，運(yùn)用插圖的方法較單調(diào)；也有的學(xué)生對插圖視而不見，對插圖的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材中文字比插圖重要；多數(shù)學(xué)生及部分教師只重視文字，沒有認(rèn)識(shí)插圖的重要性，導(dǎo)致文字與插圖分離。有的教師對新教材中插圖數(shù)量的增加、質(zhì)量的提高還難以適應(yīng)，不僅對插圖的認(rèn)識(shí)不足，也難于掌握插圖教學(xué)的基本規(guī)律，從而影響了插圖教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，生物學(xué)教師應(yīng)重視教科書插圖資源及其教學(xué)策略，提高插圖教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本及回歸教材。

一、 將靜態(tài)的插圖動(dòng)態(tài)化、立體化，揭示生命活動(dòng)本質(zhì)

《分子與細(xì)胞》模塊中的插圖，尤其是展示生命活動(dòng)規(guī)律的概念模型，在教學(xué)中不但要引導(dǎo)學(xué)生重視課標(biāo)中識(shí)記、理解水平層次知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)努力挖掘插圖中蘊(yùn)藏的知識(shí)內(nèi)容，千方百計(jì)地還原最高級的生命活動(dòng)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)插圖由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化，讓插圖真正動(dòng)起來；結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生命活動(dòng)的場所及其之間的功能關(guān)系，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)插圖及插圖中的生命活動(dòng)本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用水平的層次學(xué)習(xí)。

例：必修一第103頁圖515“光合作用過程的圖解”

該插圖形象地歸納出光反應(yīng)過程、暗反應(yīng)的過程及兩者之間的關(guān)系。在老師的引導(dǎo)下，閱讀理解該圖后，大部分學(xué)生就能自主地完成下表，也就是該插圖能讓學(xué)生理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)的場所、產(chǎn)物、條件及兩者之間的關(guān)系，有利于學(xué)生掌握光合作用的全過程中物質(zhì)變化與能量變化（識(shí)記、理解層次）。

在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師將重點(diǎn)放在對插圖的理解及表格的填空上，忽視了插圖的動(dòng)態(tài)作用，忽視了在葉綠體中進(jìn)行的光合作用的動(dòng)態(tài)過程，也就是不能很好地引導(dǎo)學(xué)生分析影響光合作用的外部環(huán)境因素（綜合運(yùn)用層次），而影響光合作用的環(huán)境因素卻是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

我們可以按照下列步驟實(shí)施教學(xué)來實(shí)現(xiàn)插圖教學(xué)的動(dòng)態(tài)化、立體化：

（1）先讓學(xué)生觀看在葉綠體中進(jìn)行的光合作用的動(dòng)態(tài)過程（課件）。

（2）利用PPT展示光合作用過程的分步過程（PPT課件）。

（3）提出下列問題：

①類囊體吸收的光能能否全部用于暗反應(yīng)來合成葡萄糖等有機(jī)物？

②當(dāng)CO2供應(yīng)不足時(shí)，類囊體吸收的光能將到哪里去？

③當(dāng)光照強(qiáng)度下降時(shí)，C3的還原速率將發(fā)生什么變化？

④為了最大地提高光能利用率，在光照強(qiáng)度較強(qiáng)時(shí)應(yīng)為農(nóng)作物提供什么條件？

上述教學(xué)策略的優(yōu)勢有：

（1）在知識(shí)內(nèi)容方面，利用flash及PPT技術(shù)處理，圖515“光合作用過程的圖解”所蘊(yùn)藏的光合作用過程方面的知識(shí)得到拓展和延伸。

（2）在教學(xué)方法方面，4個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題能最大化激發(fā)學(xué)生的深度思維，使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到葉綠體基粒與基質(zhì)在功能上是不可分割的。

（3）學(xué)生對插圖的認(rèn)識(shí)不再是靜態(tài)的，光反應(yīng)與暗反應(yīng)僅僅是人為地分開的，在葉綠體中所進(jìn)行的光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的，是在葉綠體的基粒和基質(zhì)相互作用中完成的（葉綠體是光合作用的完整單位），外部因素的變化均會(huì)影響光合作用速率。從而真正地將插圖動(dòng)起來理解，進(jìn)一步建構(gòu)了光合作用的知識(shí)體系。

二、 將不同的插圖有機(jī)地結(jié)合在一起，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

《分子與細(xì)胞》模塊中有些插圖分布在教材不同位置，但它們存在著知識(shí)上的連續(xù)性，如氨基酸合成蛋白質(zhì)（圖24）、合成的分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程（圖38）和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與細(xì)胞膜、核膜的聯(lián)系（圖39）在教學(xué)時(shí)應(yīng)逐一將它們連在一起講解，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖38為“合成的分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程”，它表達(dá)出分泌蛋白合成、運(yùn)輸、加工和分泌的過程，幫助學(xué)生建立起如下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

細(xì)胞核mRNA核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工囊泡高爾基體加工囊泡細(xì)胞膜

它蘊(yùn)藏的知識(shí)層面的知識(shí)有：

（1）在分泌蛋白合成分泌過程中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜面積減小，細(xì)胞膜面積增大，而高爾基體膜面積相對穩(wěn)定。

（2）三種膜面積相互轉(zhuǎn)化的原因：各種生物膜組成成分相同，結(jié)構(gòu)很相似。

（3）三種生物膜通過囊泡間接聯(lián)系。

而學(xué)生會(huì)提出如下問題：隨著分泌蛋白的合成分泌，細(xì)胞膜面積越來越大，而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜面積越來越小，那細(xì)胞體積會(huì)不會(huì)越來越大？

解決上述學(xué)生問題就必須依據(jù)圖39。圖39表達(dá)各種生物膜之間的直接聯(lián)系：以內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為中心，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)“頂天立地”，上接細(xì)胞膜，下連核膜。圖38過程中，隨著分泌蛋白的合成分泌，細(xì)胞膜面積越來越大，而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜面積越來越小，而在圖39中，增多的細(xì)胞膜可以直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜。

通過圖38和圖39，在細(xì)胞各項(xiàng)生命活動(dòng)中，各種細(xì)胞器膜、細(xì)胞膜和核膜均能保持相對穩(wěn)定。

三、 利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)操作示意圖、科學(xué)家所做的探究實(shí)驗(yàn)圖在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究能力方面有重要作用。

例：在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂模式圖時(shí)，學(xué)生常常反映課堂上能夠聽懂，但過后容易混淆，分裂過程的染色體變化混亂不清。要解決這些問題，老師在講課時(shí)應(yīng)將插圖中幾個(gè)分裂過程插圖動(dòng)態(tài)地有機(jī)地結(jié)合在一起，分裂過程是連續(xù)的，是短暫的。注重分析分裂過程的連續(xù)性和完整性，還原細(xì)胞分裂的真實(shí)過程。尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解染色體在分裂中連續(xù)性變化的過程。更為重要的是讓學(xué)生對分裂過程有更清晰的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生動(dòng)手繪制細(xì)胞分裂過程的染色體變化圖，或者用彩紙剪出染色體，進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化的模擬。老師也可自制教具：用硬皮紙剪成染色體單體圖形，中間用磁鐵鑲嵌，用鐵板代表細(xì)胞，細(xì)胞分裂的連續(xù)過程如下：

學(xué)生利用教具通過對細(xì)胞分裂中染色體行為的動(dòng)態(tài)變化的體驗(yàn)，深刻理解了“遺傳物質(zhì)間期復(fù)制分裂期平均分配”這一有絲分裂的重要特征，也輕松掌握染色體、染色單體、DNA含量等概念。這個(gè)教具在減數(shù)分裂中也會(huì)發(fā)揮很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《生物》必修1[M].北京：人民教育出版社.endprint