馮霞

摘 要：課改重新定義了地理教學(xué)價值觀，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為習(xí)慣需要作適應(yīng)性的調(diào)整，本文從情景教學(xué)的角度，按照普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”的要求出發(fā)，結(jié)合了教學(xué)實踐闡述其概念和益處，并總結(jié)了情景教學(xué)實適用的原則，以便讓情境教學(xué)法成為中學(xué)地理課堂上的一種重要的更加有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加“有意義”。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)；有意義的學(xué)習(xí)；探究

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（即“新課標(biāo)”）基本理念提出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，即“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。”建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在情境的交互作用過程中自行構(gòu)建的，地理課堂上積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面能夠使學(xué)生身臨其境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、 情境化教學(xué)概況

（一） 情境化教學(xué)概念

地理情境教學(xué)就是從教學(xué)目的出發(fā)，通過運用一定的情景來輔助教學(xué)，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中獲得良好效果的一種教學(xué)方法，情境不僅指與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，而且指與教學(xué)文本內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)情境。趣味性及探究性的情景資源讓學(xué)生勇于創(chuàng)新、質(zhì)疑，讓學(xué)生由“機械接受”向“主動探究”發(fā)展。

（二） 情境化教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的適用性

中學(xué)所涉及的教學(xué)知識中，首先很多自然地理現(xiàn)象和過程的教學(xué)需要情境化，例如人教版必修一地球運動過程中晝夜長短變化和正午太陽高度角變化、三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)等都是書中的難點和重點，因為跨越較大的時空尺度，或是過于抽象而難以被學(xué)生理解和掌握，如果能利用網(wǎng)絡(luò)動態(tài)模擬或還原這些過程作為一種情境展示在學(xué)生的課堂上，使學(xué)生邊觀察邊思考，降低了學(xué)習(xí)難度又不乏趣味性，起到引人入勝的作用；其次人文地理內(nèi)容也具有情景化教學(xué)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，人文地理涉及到人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、環(huán)境等諸多問題，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，易于搭建情境創(chuàng)設(shè)的“支架”。

二、 多樣化創(chuàng)設(shè)中學(xué)地理情景教學(xué)實踐

有效的情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)過程可以起到推波助瀾的作用，能觸發(fā)學(xué)生的探究好奇心，不同的情境創(chuàng)設(shè)方法可以用在不同的教學(xué)內(nèi)容和過程中，從而起到不同的作用，教師可以聯(lián)系實際，從學(xué)生自身的地理環(huán)境和地理現(xiàn)象入手；也可以用多媒體手段來進行直觀演示，把學(xué)生的思維帶入生動具體的地理情境中去。

（一） 問題情境的創(chuàng)設(shè)

在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)地理問題情境，是激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲的一種重要的手段。也可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)，但注意設(shè)置情境的問題藥具有一定的現(xiàn)實意義，有需要一定的探究性和啟示性。例如在講述《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型中》，教師可以用“北緯40度——中國草原上的生態(tài)符號”來設(shè)“障”布“疑”。通過呈現(xiàn)北緯40度的法國東南部的普羅旺斯、美國加州的海灘、中亞沙漠景觀等圖片，教師開始設(shè)疑：我國同樣地處北緯40度的區(qū)域是草原的核心地帶，為什么畜牧業(yè)而不是種植業(yè)發(fā)達？為什么日照長，溫差大？這里發(fā)展農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件是什么？設(shè)計一系列有層次的問題，形成一個“情境鏈”，尤其與學(xué)生已有知識和已有經(jīng)驗相矛盾的問題情境所產(chǎn)生的懸念，更能激起學(xué)生進一步探究、思考的欲望，讓學(xué)生逐級而上，不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒引向高潮，把學(xué)生的思維引向深處。

（二） 故事情境的創(chuàng)設(shè)

自然地理中許多地理概念與地理原理比較抽象，學(xué)生由于缺少感性認識，難以理解，覺得枯燥、乏味，如果能搜集一些歷史故事、神話故事、稀奇怪事、笑話等作為情境，讓學(xué)生在故事中回味、深思，這樣的教學(xué)必然融知識性和趣味性為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“洋流”時可以引用希特勒二戰(zhàn)時關(guān)閉潛艇襲擊英國的故事；在講鋒時，可以用諺語“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”來描述冷暖鋒過境后的天氣特點；講述熱力環(huán)流時，用《諸葛亮火燒上方谷》作為故事情景；在講“氣壓帶和風(fēng)帶”時可以講述“馬緯度”的故事，在南北緯30°海面上，風(fēng)不經(jīng)常來這兒作客，這可苦壞了古代的航海家和商人們，那時候，帆船除了裝載貨物外，還裝運許多馬匹，馬匹則因為缺少草料而死去，而馬肉又吃不掉，沒有別的辦法，只好把馬拋入大海給魚吃。人們因此給這個令人苦惱的無風(fēng)帶，起了一個非常古怪的名字——“馬緯度”。那么這個緯度帶為什么經(jīng)常無風(fēng)呢？一下子有效激活學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，從而更有效和積極地了解這些知識點，并最終獲得情境探究的成功體驗。

（三） 生活情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗對新知識的意義建構(gòu)。因此利用學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計情境有利于學(xué)生對新知識的建構(gòu)。新課標(biāo)也要求要學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”。教師在教學(xué)過程中，可以用學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的一些事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“臺風(fēng)入境”“水資源危機”“城市內(nèi)澇”“霧霾”等真實的情景素材，讓學(xué)生聯(lián)系實際的同時加深對教材內(nèi)容的理解，并更同身受，不知不覺地進入情境，學(xué)習(xí)情緒高漲，精力集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)更為有效。例如，在講解氣旋知識點時，可以和學(xué)生一起回憶暑假剛過境的臺風(fēng)天氣，臺風(fēng)過境時的大風(fēng)、暴雨天氣也是一種很好的生活情景境資源，當(dāng)然學(xué)生也會明白為什么臺風(fēng)不是百害而無一利的，那是因為可以在炎炎夏日帶來一些清涼和舒適；在講解《常見的天氣系統(tǒng)時》，適時提醒學(xué)生注意收看電視臺的天氣預(yù)報，指導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，將理論聯(lián)系實際，既能培養(yǎng)學(xué)生對天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣，又提高了地理知識和技能的實際應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。endprint

（四） 開放式情境的創(chuàng)設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能是我們的教學(xué)目標(biāo)，而創(chuàng)設(shè)開放式情景可使以學(xué)生在深入了解課文的同時，培養(yǎng)自己的地理思維和地理視角。例如，在講述《資源的跨區(qū)域調(diào)配》中，通過展現(xiàn)東部能源供不應(yīng)求，而西部供過于求的局面，教師可以創(chuàng)設(shè)開放情境：假如能源全部留在西部又會是怎樣的發(fā)展？對于能源跨區(qū)域調(diào)配你有怎樣的意見與建議？學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開討論。教師設(shè)計這些不確定、非唯一結(jié)論的問題，將問題情境面向?qū)W生開放，讓學(xué)生可以從不同角度思考與疑問，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（五） 課內(nèi)外活動情境的創(chuàng)設(shè)

課內(nèi)外活動情境創(chuàng)設(shè)有很多種，比如扮演角色法和野外實地實踐法。在《森林資源的保護和開發(fā)》講解時，可以讓學(xué)生分別扮演發(fā)達國家商人、巴西人為熱帶雨林的發(fā)展進行辯論，學(xué)生在角色體驗中受到感染和教育，培養(yǎng)了學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的方法技能，學(xué)生既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者，切身感受到雨林的命運和全球的命運息息相關(guān)，從而使地理教學(xué)更富有感染力和實效性。

地理課程中有時可以借助大量的野外實地考察來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，在參與中感到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。例如在講解GPS知識時，由于內(nèi)容有些數(shù)據(jù)化和理論性讓學(xué)生感覺到枯燥且難以理解，教師可以組織學(xué)生帶著GPS接收機到野外去實踐，看著自己的位置實時移動，學(xué)生會提高興趣，知識點的理解也就不難了。這樣在課堂教學(xué)中把地理活動題和研究性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，有利于學(xué)生保持較強的探索興趣和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，也加強和改善教師、學(xué)生和教材這三者在教學(xué)過程中處于和諧統(tǒng)一的最佳境界，使教材功能充分發(fā)揮，教學(xué)效率不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以增強。

三、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)注意的原則

（一） 結(jié)合生活實際原則

只有在真實情境中獲得的知識和技能，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中應(yīng)用，這里的“真實情境”和多媒體建構(gòu)的”虛擬情境“并不矛盾，而是指內(nèi)容上從學(xué)生生活情境及認知、能力基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的實際生活選擇場景或事件入手，則學(xué)生自然比較容易接受，課堂內(nèi)容難度大大降低。例如：我們在必修一講述《常見的天氣系統(tǒng)》時，可以利用我們經(jīng)常發(fā)生的冷鋒過境這一地理情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察天氣變化，觀看天氣預(yù)報，了解不同地區(qū)天氣變化的過程，及變化規(guī)律，分析變化成因。此外，生活中所遇到的環(huán)境污染問題、沙塵暴問題、城市化問題等，與人類生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，如果地理教學(xué)中聯(lián)系上述問題設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，既豐富了學(xué)生的感性地理知識，又獲取了科學(xué)的地理理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的地理問題的探究意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和地理思維品質(zhì)。

（二） 趣味新穎性多樣化原則

地理學(xué)具有較多抽象的、難以用語言表達的地理概念和規(guī)律，利用多媒體將抽象的書本知識以音樂、圖畫、視頻影像資料等感性的方式反映出來，營造教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。同樣，學(xué)生對那些形式新穎的教學(xué)情境會投入更多的關(guān)注熱情，例如：再講述《營造地表形態(tài)的塑造》這節(jié)內(nèi)容中，教師可以選取2010年7月《中國國家地理》“怕沙的獨跑——從香格里拉到獨龍江”教師可呈現(xiàn)一系列森林、濕地、溪流、陡坡、雪山、峽谷等多樣的地貌圖，并創(chuàng)設(shè)以下情境：怕沙（Pavel Toropov）用9天時間，從香格里拉到獨龍江，跨越金沙江、瀾滄江、怒江，經(jīng)歷了穿林過溪、跋山涉水，穿越峽谷、翻越雪山，完成的海拔升降超過24000米，零距離感受大自然的多變的面貌。教師在抓住學(xué)生好奇心后可設(shè)置一些梯度式遞進的問題：云南西北部地區(qū)有什么樣的自然地理特征？為什么會發(fā)生這樣的變化？在學(xué)生回答出內(nèi)力作用后，接著啟發(fā)學(xué)生內(nèi)力作用有怎樣的特點。這樣新穎的情境會引發(fā)學(xué)生的探究欲望，有效激活學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。

（三） 地理教學(xué)有效性原則

1. 其一，情境創(chuàng)設(shè)緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開

教學(xué)目標(biāo)決定著地理教學(xué)活動的方向，任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都要以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為原則，因此我們在選擇情境資源時，必須明確教材與課標(biāo)，清楚某一內(nèi)容在教材中的地位與重要性，并在重點、難點或?qū)W生興趣點處創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境，否則與可能出現(xiàn)避重就輕、不分主次，而將真正的教學(xué)重點因缺乏教學(xué)時間而無法實現(xiàn)。

2. 其二，地理情境的創(chuàng)設(shè)必須緊難度適中

這里以問題情境的創(chuàng)設(shè)為例，很多教師在教學(xué)中的提問多是概念、常識，這些問題挖掘深度不夠，并不能真正發(fā)揮以問題激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維的作用，教師要針對學(xué)生的客觀實際，即要充分了解學(xué)生的思想水平、知識基礎(chǔ)、個性特征和智能狀況等方方面面，特別是學(xué)生的“學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)”，提出一系列富有層次性、漸進性的小問題，作為“腳手架”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動思維，一步步將學(xué)生的認知引向問題本身，讓學(xué)生真正掌握地理學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

總之，教材的實施為情境教學(xué)提供了良好的舞臺，在新課程高中地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，而且能夠增強學(xué)生探究地理學(xué)知識的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程。在充分感悟情境的教學(xué)過程中，增強學(xué)生的地理知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)?？偟膩碚f，在地理課堂進行的情境創(chuàng)設(shè)，對地理教學(xué)可起到事半功倍的效果。研究高中地理主題式情境教學(xué)的設(shè)計和運用，可以為教師如何采用有效的教學(xué)策略提供新的視角、思路與方法，其方法還有很多，需要我們不斷探索、創(chuàng)造。endprint