吳彬

摘 要：我國高校的外語專業(yè)學生大多數(shù)已經(jīng)陷入了雖考過了四級，但用起來卻是識而不會讀，寫而不能說的泥潭。雖然高校的外語教學界承認了現(xiàn)代社會對外語型人才的需求，并已接受了現(xiàn)階段的大學英語教學所面臨的挑戰(zhàn)，但是，怎樣才能界定實用型外語人才的水準，如何確定教學模式，根據(jù)專業(yè)設(shè)置設(shè)計課程類別、選定相關(guān)教材、并施以有效的教學方法，等等。所以，我們要發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢、勇于開拓實用型教學模式，這是目前英語教學的頭等大事。本文分析了目前大學英語教學所存在的問題，并提出了調(diào)整的措施。

關(guān)鍵詞：大英教學；問題；應(yīng)對措施

我國的英語教學歷經(jīng)幾十年，幾乎一直沿用經(jīng)久不變的教學大綱。面對國家的經(jīng)濟騰飛以及趨于無國界的交流，要求英語教學必須更具實用性，即英語教師必須從社會現(xiàn)實出發(fā)，著重語言的社會功能，用心設(shè)計好每一節(jié)課，甚至對學生要深入進行強化訓練，才能培育出國內(nèi)國際需要的合格人才。

一、 呆滯的大學英語教學模式

（一） 各專業(yè)英語課程的設(shè)置不合理?，F(xiàn)在大學里所有的專業(yè)都開設(shè)英語課。學生學了十年左右的英語，對英語課早已麻木不仁、似懂非懂。入學后面臨的首要任務(wù)就是英語的級別考試，導致教師為考而教、學生則機械地展開題海之戰(zhàn)，學生在意的是考試通過了就好。我認為，職業(yè)技術(shù)類院校的英語教學更應(yīng)該合理地設(shè)置公共課的教學時數(shù)，以及此后的專業(yè)英語的課程量。有些專業(yè)的學生，入學時英語基礎(chǔ)底子薄，甚至初中英語都欠缺很多，對于大學英語更是聽不懂、學不會，他們認為這門課對自己今后的職業(yè)生涯無關(guān)緊要。所以，我們對英語專業(yè)的課程設(shè)計應(yīng)該多樣化、突出口語聽力的強化訓練、追求閱讀順暢、寫譯準確。吳階平教授曾寄語大學生：一個人一生要學習的東西很多，但不可能全部學完，最好學習那些對你有用的東西。一個人的才能是多種多樣的，教育的目的就是挖掘一個人的優(yōu)勢來服務(wù)社會。

（二） 重級別考試通過率，輕應(yīng)用技能培養(yǎng)。各類大學都要求學生差不多完全掌握聽、說、讀、寫、譯等所有的英語技能，這很荒唐。因為在校的兩、三年內(nèi)不可能把英語學得面面俱到，十分完美，即使英語專業(yè)的學生也認清自己的方向：一年級注重聽、說；二年級注重閱讀；三、四年級加強寫作。有些學生發(fā)音標準，語調(diào)優(yōu)美，但是在說完天氣、家庭、朋友之類的話題后就無話可說了，遇到情景翻譯中出現(xiàn)的邏輯性或科技性較強的語句，更是誠惶誠恐，避之不及，大腦一片空白。這是因為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的專業(yè)知識，另外以考試為目的的教學模式，造成學生的實用技能短板。

（三） 課堂教學不適應(yīng)變化了的社會、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對不同類型人才的需求。目前我國高校大學英語教育有統(tǒng)一的教學大綱、規(guī)格與模式，這對推動和促進我國大學英語教育確實起到了非常積極的作用。但是，我國各地的經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平差異極大。高校大學英語教學缺乏分類指導，不能滿足社會、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對不同類型人才的需求。

（四） 教師課上循規(guī)蹈矩的教學模式導致學生怠惰的學習狀態(tài)。沿用了百年的傳統(tǒng)教學模式仍見于多數(shù)教師的課堂上，這并非皆為教師之錯。教師由于課堂教學內(nèi)容過多，無暇顧及學生的學習狀態(tài)和興趣，結(jié)果是教師念經(jīng)般地講得口干舌燥，學生機械地記、睡意蒙眬地聽。我認為，語言教學雖然涉及的內(nèi)容豐富，但應(yīng)該把最精彩的實用部分提取出來，加以口語的強化訓練，引導學生在此基礎(chǔ)上增加一些詞匯，或擴充句子，這樣既激發(fā)了學生的課堂興趣，又實現(xiàn)了雙邊互動，從而擺脫“大滿灌”式的教學。

二、 必須調(diào)整大學英語的教學模式

英語作為我國高校第二語言的教學，交流場景與文化環(huán)境缺乏，課堂教學的重點主要是語音和語法的標準化、單詞記憶和文章閱讀等幾個方面，教師課上除了要糾正學生的語音、指導語法的正確使用和區(qū)別，還要講解文章內(nèi)容，結(jié)果就是學生沒有更多實踐英語的機會，久而久之造成了學生不敢開口講英語的現(xiàn)象。學生的英語學習經(jīng)歷了十年左右，還是不能用英語表達和交流。如果不能調(diào)整或改變這一現(xiàn)狀，教師的辛苦會付之東流，學生的努力將迷失方向，在此處所耗費的一切將化為泡影！如何解決這一難題，使之盡快適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，是行業(yè)中每個人的責任。

三、 實用型英語教學的實施

（一） 要做到向?qū)嵱眯徒虒W模式轉(zhuǎn)變，必須具備以下四點：

1. 粗略地了解相關(guān)國家的基本文化，比如政治、經(jīng)濟、歷史、地理、人文、風俗等；

2. 語音、語調(diào)準確、優(yōu)美，熟練掌握日常聽、說的技能；能順暢地閱讀，準確而自然地完成中等程度寫和譯的任務(wù)；

3. 淺學與英語相關(guān)聯(lián)的課程，如歐洲語言發(fā)展史、英美文學作品選、經(jīng)濟學概論、政府管理學等；

4. 以實例增強學生學好英語的意識，提升他們積極、主動地處理問題的能力，特別著重培養(yǎng)他們獨立應(yīng)對來自不同國度的人們之間協(xié)調(diào)的能力。

（二） 課程的配置：首先必須增加英語的聽說訓練的課時數(shù)，再輔以其他課程。課程的設(shè)置應(yīng)該在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能上相互依托，相互促進，建立起學科交叉的課程體系。主要分為：公共課（包括政治理論、體育、計算機、國際關(guān)系學）；專業(yè)課（包括英語精讀、詞匯學、聽力、閱讀、語法、翻譯技巧、英美概況、英國文學）；專業(yè)基礎(chǔ)課（包括商務(wù)英語、法律英語、新聞英語、廣告英語、軍事英語，網(wǎng)絡(luò)英語）。尤其針對非英語專業(yè)的學生，我們可以將只能通過A級英語考試的學生輔以幼教方向的教學設(shè)計；針對通過四級考試的學生適度增加外經(jīng)外貿(mào)及會計學方面的教學內(nèi)容；而對于有能力沖刺或通過六級考試的學生，應(yīng)增設(shè)英語專業(yè)性較強的課程，如：中級口語會話、經(jīng)貿(mào)英語、跨文化交際、報刊英語、中級英語聽力、旅游實用英語以及外貿(mào)口語談判等。

四、 挑戰(zhàn)教師

（一） 教師的自身要素要求：高校英語教師除了必須具備大學英語教師所必需的素質(zhì)以外，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和新型教學策略。其中包括：能夠獨立完成教學軟件的制作，并運用于多媒體教學；要在開展教學課題研究、調(diào)整教學模式等方面有所作為，見到成效。可以利用學生的手機，要求學生每人把老師留的口語作業(yè)錄制下來，時長可以是5分鐘，再傳給老師檢查。在開始幾次，學生會有被動感、窘迫感，但是隨著這種訓練方式的堅持，相信學生們會由被動而為之轉(zhuǎn)為習慣、感興趣，從而期待或主動去做。因為錄制的背景、服飾、表情、語速、內(nèi)容等方面，學生都可以自行選定，激發(fā)了想象空間，完成了口語表達由尷尬、呆板、機械、不情愿的自白，到自然、生動、活潑、形象的暢言的跨越！實踐證明，這種方法是卓有成效的。

（二） 教學應(yīng)對和教材處理：要以社會需求為準繩，勇于并善于增減教材、教學內(nèi)容，大膽探索，實踐情景教學。例如，教材中的語法內(nèi)容講解和相關(guān)練習較之高中教材有較多的重疊，這需要我們刪減或棄之。如：21世紀大學實用英語，基礎(chǔ)教程，語法從最基礎(chǔ)的詞性開始講解。其中第三單元的語法代詞一項，講解9頁（153—161頁），練習45道題（162—163頁）。我認為，學生經(jīng)歷了高中英語三年的系統(tǒng)學習，到了大學階段，則不應(yīng)該從詞性講起，而浪費大學階段寶貴的時光。所以，這一冊中八個單元的語法一項，教師只需要夯實重點、復雜的一些詞或詞組的基本用法，方法是教師強調(diào)之，學生自主學習之，然后教師加以輔導。而對數(shù)字的練習，可以讓學生們站在馬路邊，迅速而準確地說出過往車輛的車牌號；對日常英語的口語訓練，可以在課上讓學生們互相傾訴一天的經(jīng)歷、見聞，或?qū)Ω改傅母惺?，或說出每天所食用飯菜的英文名字，等等。這些訓練會讓學生看得見、摸得著，有成就感，不僅增強了他們學英語的興趣，還提高了他們的自信心，而興趣和自信心是學好任何一門學科的關(guān)鍵所在。相信大學英語教學只要堅持以服務(wù)社會為宗旨、以提升學生的應(yīng)用能力為目的，就一定會培養(yǎng)出讓國家滿意、受社會歡迎的合格的棟梁之才。

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