“微寫作”作為當(dāng)前高中作文教學(xué)的新風(fēng)尚，講究從短小而靈妙的視角來(lái)闡述寫作意旨，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，消解傳統(tǒng)作文教學(xué)中“喪性靈”、“失魂魄”的作文病弊。然而，如何喚醒學(xué)生對(duì)“微寫作”的正確認(rèn)知，如何恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生營(yíng)造自由而寬松的寫作空間，來(lái)發(fā)揮“微寫作”教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的寫作能力。從學(xué)生視角來(lái)展現(xiàn)作文教學(xué)核心要點(diǎn)，讓學(xué)生從自我理解與發(fā)現(xiàn)中來(lái)敘述某一件事，來(lái)抒寫某一段情感，來(lái)表達(dá)某一個(gè)觀點(diǎn)，而無(wú)需長(zhǎng)篇累牘，洋洋灑灑數(shù)千言卻難見中心思想。

一、“微寫作”教學(xué)要切忌淺俗與碎片化

“微寫作”中的“微”不是微不足道的瑣屑之事，而是講究短小精悍，以有限的字詞句來(lái)闡釋某一中心思想，要貼近學(xué)生的自我體驗(yàn)，言之有物。所以，教師在確立“微寫作”主題及方向時(shí)，切忌淺陋或零碎，尤其是警惕當(dāng)前微博、微信、QQ、說(shuō)說(shuō)等動(dòng)態(tài)性留言評(píng)論性文風(fēng)，避免學(xué)生作文粗陋之弊。我們講究“微寫作”教學(xué)，雖然從字?jǐn)?shù)上可以控制在200字以下，但要體現(xiàn)文章的精微，要從意趣表達(dá)上彰顯精致，突出思辨。如果以所謂的零言碎語(yǔ)來(lái)拼湊，則失去了精悍的意義，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。比如我們從一些文學(xué)出版物《意林》《語(yǔ)文報(bào)》中，可以從某些文章的閱讀后來(lái)構(gòu)建“微寫作”主題，讓學(xué)生“用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字來(lái)描述最為真實(shí)的情感”，并附上教師的“微評(píng)”，由此來(lái)拓寬高中學(xué)生“微寫作”教學(xué)渠道，鍛煉高中學(xué)生的“微寫作”能力。

二、去偽存真，呈現(xiàn)主題的“精華”

“微寫作”本身是一種高要求的作文訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言文字要求更精煉，對(duì)文章結(jié)構(gòu)要求更清晰，對(duì)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)要求更高。因此，教師在確立“微寫作”主題時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈性，鼓勵(lì)學(xué)生從觀察中來(lái)發(fā)現(xiàn)，從思維中來(lái)洞見觀點(diǎn)。作文素材的提供是教師開展作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于素材本身，教師在整合上要善于挖掘其精要，要關(guān)注聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷與生活。寫作本身是基于生活的體驗(yàn)，從自我生活閱歷中來(lái)表達(dá)某種情感的過(guò)程。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作水平，但要寫好作文，還需要從點(diǎn)滴的生活積累中，去觀察生活，去親身體驗(yàn)，從而汲取有益的寫作素材。當(dāng)然，也需要教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造“微寫作”氛圍。比如，在進(jìn)行“微寫作”教學(xué)前，教師可以組織班級(jí)學(xué)生開展小型研討會(huì)，拋出某一寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，闡述各自的想法，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后梳理不同學(xué)生的認(rèn)知，并從對(duì)比評(píng)析中，來(lái)歸納誰(shuí)說(shuō)的最有趣味、觀點(diǎn)最獨(dú)到？通過(guò)上述公開的探討與交流，學(xué)生也從自我思想表達(dá)中，激活了寫作熱情。特別是一些不愛說(shuō)話的學(xué)生，也能夠從探討中鍛煉口才，增強(qiáng)交際能力。教師要利用不同的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將這次探討的主題、內(nèi)容進(jìn)行記述，從自我感受中來(lái)表達(dá)想法。整個(gè)篇幅不宜過(guò)多，要以“微寫作”要求來(lái)總結(jié)自我體驗(yàn)。

三、激發(fā)想象力，突顯學(xué)生寫作個(gè)性

“微寫作”教學(xué)要凸顯學(xué)生的個(gè)性思維，要走出缺乏靈性的“無(wú)病呻吟”式的語(yǔ)言表達(dá)窠臼，更要避免文章的空洞，增強(qiáng)文章的鮮活性觀點(diǎn)。因此，教師在開展“微寫作”時(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生的多元化思維，特別是鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)不一樣的自我，大膽地去創(chuàng)新，表達(dá)自我獨(dú)特的思維與想法。展現(xiàn)個(gè)性是“微寫作”的重要特色，教師要引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與才能，要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，來(lái)增強(qiáng)自我作文的“吸睛力”。

四、挖掘?qū)懽鲀?nèi)涵，提升學(xué)生的洞察力

高中生的作文往往存在缺乏內(nèi)涵之感，對(duì)所表達(dá)的主題不明確，闡釋的觀點(diǎn)比較膚淺，甚至還易出現(xiàn)文不對(duì)題的缺陷。如此以來(lái)，在高考作文評(píng)判下，很容易失分，也難以增強(qiáng)自身作文的吸引力。如何挖掘?qū)懽鲀?nèi)涵，如何更好的幫助學(xué)生洞察到文章的“精髓”，“微寫作”教學(xué)，就是要從精簡(jiǎn)的語(yǔ)言陳述中，來(lái)詮釋更為深層的文章意旨，幫助學(xué)生鍛煉自我的觀察力、分析力、思維力，準(zhǔn)確把握和表達(dá)題目的主旨與內(nèi)涵，也讓自己的作文更加生動(dòng)，更加凝煉，更加明確。當(dāng)然，教師在“微寫作”教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注寫作技巧的滲透，更要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，有感而發(fā)。學(xué)者周文駿提出“微寫作”具有易操作、可掌握、廣適應(yīng)特性。高中作文教學(xué)要重視“微寫作”應(yīng)用，使其與其他作文教學(xué)相融合，讓“微寫作”開創(chuàng)作文新風(fēng)景。

教師結(jié)合高中作文教學(xué)實(shí)際，在“微寫作”教學(xué)的組織與實(shí)施中，善于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，特別是拓寬學(xué)生“微寫作”途徑，讓學(xué)生從自我寫作體驗(yàn)和實(shí)踐中，摸索符合自我的寫作特色，提升自我寫作素養(yǎng)，提高作文寫作水平。

郭燕，山東高青縣第一中學(xué)教師。endprint