李玲

摘 要：在課改的進(jìn)程下，我校積極探索課堂教學(xué)改革，提出了“先疑后探”教學(xué)模式，本文就該教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)，旨在為廣大教師提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“先疑后探”教學(xué)模式；實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育的快速推進(jìn)，教師在教學(xué)時(shí)，除了為學(xué)生傳授文化知識(shí)之外，還必須重視起對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考、解決等能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的是強(qiáng)調(diào)理論忽視能力培養(yǎng)，鑒于此，我校結(jié)合素質(zhì)教育的要求，積極加強(qiáng)課改，并提出了“先疑后探”教學(xué)模式，現(xiàn)對(duì)我?！跋纫珊筇健苯虒W(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。

一、 設(shè)疑自探，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自探能力

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑。”，故“先疑后探”教學(xué)模式并不強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案，而是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)疑。在課堂開(kāi)始之初，教師首先進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀或者課題了解，鼓勵(lì)他們結(jié)合閱讀結(jié)果或者了解結(jié)果提出疑問(wèn)，師生再結(jié)合問(wèn)題重新梳理歸納，最終形成自探提綱，再將課堂主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究。

當(dāng)然，針對(duì)難度相對(duì)較大或者相對(duì)較長(zhǎng)的課文，教師就需要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，否則就會(huì)致使問(wèn)題沒(méi)有深度，無(wú)法提升其針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中春曉后提出：1. 詩(shī)中“春眠不覺(jué)曉”中“曉”朗朗上口，但它代表了什么呢？為什么是“曉”呢？又如“花落知多少”中“知多少”，詩(shī)人怎么會(huì)知道花落了多少了？那么這個(gè)知多少具體是什么意思呢？等。

讓學(xué)生學(xué)“答”而不是學(xué)“問(wèn)”是當(dāng)前中小學(xué)課堂存在的最大的缺陷，學(xué)生的大腦中并無(wú)關(guān)于問(wèn)題的探究意識(shí)，這可以說(shuō)傳統(tǒng)教育的悲哀。“先疑后探”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)是的讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究來(lái)解決問(wèn)題，可以說(shuō)一種教學(xué)的佳境。在教學(xué)中，一節(jié)課是讓教師講會(huì)，還是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，其結(jié)果都是“會(huì)”，但從含金量上來(lái)說(shuō)卻有著較大差距。為此，我們不能夠?qū)W(xué)生作為知識(shí)的容器，應(yīng)當(dāng)將他們視為產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體。

二、 解疑合探，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和表達(dá)能力

解疑合探主要是在生生互動(dòng)或者師生互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行情況的檢查自探，從而有效解決自探中所產(chǎn)生的或者無(wú)法解決的問(wèn)題。這里重點(diǎn)在于“解疑”，其中不僅包括了自探中所產(chǎn)生的新的疑問(wèn)，同時(shí)也包括自探中產(chǎn)生的“疑”。解疑合探通常情況下采取“學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的原則；針對(duì)優(yōu)等生也無(wú)法答復(fù)的問(wèn)題，則組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論；針對(duì)討論后仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，最終講解。例如：在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》寓言時(shí)，首先組織學(xué)生對(duì)寓言故事進(jìn)行通讀，在將學(xué)生分為多個(gè)小組，提出疑問(wèn)：這則故事是要告訴我們什么呢？為什么你這樣認(rèn)為呢？由各個(gè)小組討論，最后由各小組代表發(fā)言，再由其他小組成員提出疑問(wèn)。

在對(duì)展示者進(jìn)行評(píng)論時(shí)，其本身是一個(gè)質(zhì)疑、欣賞、提升與補(bǔ)充的過(guò)程，為此，在評(píng)論時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)提出優(yōu)點(diǎn)，給予相應(yīng)的得分，再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，并做出相應(yīng)的扣分，而針對(duì)評(píng)價(jià)者則應(yīng)當(dāng)做出相同的評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，并能夠相互共鳴，達(dá)成共識(shí)。

三、 質(zhì)疑再探，培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)和創(chuàng)新能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谕瓿闪松鲜觥敖庖伞敝?，學(xué)生已經(jīng)基本上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地提出質(zhì)疑，尤其是針對(duì)教師、課本以及權(quán)威學(xué)說(shuō)等的質(zhì)疑，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合本節(jié)所掌握的知識(shí)點(diǎn)，明確更高層次的疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深化拓展、求異創(chuàng)新的目的。

若一開(kāi)始在進(jìn)行設(shè)疑時(shí)，是抱著“走進(jìn)教材，理解教材”的目的，那么這里所提出的質(zhì)疑則是“脫離教材，超越教材”，這是一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化拓展的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)和質(zhì)疑能力非常重要的時(shí)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《文言文兩則》中“兩小兒辯日”一文中，“孔子不能決也?！敝姓n下注釋為“決：判斷”。在完成解疑合探之后，有學(xué)生對(duì)此提出了質(zhì)疑：“孔子為圣賢，為何不能夠做出判斷呢？”

這個(gè)問(wèn)題在課堂中掀起了激烈的爭(zhēng)論，結(jié)合課本注釋?zhuān)乙龑?dǎo)學(xué)生對(duì)“兩小兒辯日”一文的意思進(jìn)行了重新梳理，尤其對(duì)兩小兒的回復(fù)進(jìn)行了重點(diǎn)的分析，再由學(xué)生自行選擇陣營(yíng)，對(duì)兩小兒的話(huà)語(yǔ)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了探究，雙方觀(guān)點(diǎn)各有不同，爭(zhēng)論精彩絕倫。面對(duì)這種情況，我并不急于答復(fù)和否定，而是將質(zhì)疑的權(quán)力放到了學(xué)生的手中，讓他們?nèi)ニ伎紴槭裁纯鬃硬荒茏龀雠袛唷Ｔ谫|(zhì)疑過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師以敢當(dāng)善于通過(guò)因疑引疑的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，或者通過(guò)設(shè)新疑釋質(zhì)疑，讓學(xué)生與教師在不斷的互動(dòng)過(guò)程中，以更加科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)破疑。

四、 《賣(mài)火柴的小女孩》案例解析

第一步：導(dǎo)入

大家有沒(méi)有看過(guò)《安徒生童話(huà)》？大家對(duì)里面的什么故事記憶最為深刻呢？不少學(xué)生都紛紛將注意力集中到了安徒生童話(huà)上，不少同學(xué)都開(kāi)始表示《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事印象最為深刻，當(dāng)問(wèn)及為何時(shí)，不少學(xué)生表示安徒生童話(huà)里面大多是美好的結(jié)局，但是這個(gè)故事卻是一個(gè)難得的悲劇，并且小女孩那種寒冬受賣(mài)火柴的背景也是他們所不熟知的，這給他們留下了深深的印象。那么今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事。由于不少學(xué)生已經(jīng)提前對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了熟讀，但因?yàn)檫@篇文章本身是一個(gè)童話(huà)故事，其內(nèi)涵的深意還是無(wú)法被學(xué)生所解讀出來(lái)，此時(shí)就有學(xué)生自主起立提出了無(wú)法理解的問(wèn)題，而其他學(xué)生則能夠?qū)ζ鋯?wèn)題直接進(jìn)行解釋?zhuān)槍?duì)無(wú)法解決的疑惑或者存在的問(wèn)題，則給予補(bǔ)充。

第二步：設(shè)疑自探環(huán)節(jié)

設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的要求是：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后用心思索，獨(dú)自探究，將所思考的成果言簡(jiǎn)意賅地歸結(jié)，擬定自探提綱，為小組討論做準(zhǔn)備。在教學(xué)中我是這樣做的：

因?yàn)橐呀?jīng)預(yù)習(xí)，所以讓學(xué)生快速瀏覽課文，把自己讀后的疑問(wèn)提出來(lái)，小組成員內(nèi)部解決，并且整合問(wèn)題，把本小組認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題（3個(gè)以?xún)?nèi)）寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)好組號(hào)和出題人的名字，以小組為單位交到老師手里。老師迅速整合各組的問(wèn)題，概括出比較典型的問(wèn)題，作為合探的內(nèi)容，并通過(guò)多媒體展示給大家。endprint

多媒體出示學(xué)生集中交上來(lái)的問(wèn)題，并標(biāo)注組號(hào)。

1. 為什么在大年夜，小女孩還在街上賣(mài)火柴？（1、2、3、4、5、9 組）

2. 分析小女孩的生活情況。（4、6、7 組）

3. 探究小女孩的火柴售賣(mài)情況。（8 組）

4. 本文的線(xiàn)索？（1、2、7 組）

5. 本文的主題？（1、3、4、8、9 組）

出示這些問(wèn)題后，再讓學(xué)生濃縮習(xí)題，選擇兩到三個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課討論的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)大家一致推薦，保留三個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課疑探的內(nèi)容。

整合后的問(wèn)題具體為：

1. 為什么在大年夜，小女孩還在街上賣(mài)火柴？

2. 分析小女孩的生活情況。

3. 本文用大量的語(yǔ)句描述小女孩的衣著、肢體，有什么作用？

根據(jù)提出問(wèn)題被選用的多少，給小組分別打分，通過(guò)打分的高低，讓學(xué)生明白什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，并指出優(yōu)勝小組。

第三步：解疑合探環(huán)節(jié)

解疑合探環(huán)節(jié)的要求是：圍繞多媒體出示的自學(xué)提綱，小組內(nèi)部互講互學(xué)，進(jìn)行合探，合探重點(diǎn)放在將要展示或評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，指定成員歸納總結(jié)答案，并讓其他人員做好展示、講解、評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。英國(guó)哲學(xué)家約翰 懷特說(shuō)：“實(shí)際上與別人之間協(xié)調(diào)可以使我們的生活更加完美，減少一些不能實(shí)現(xiàn)的可能性。因此，幫助別人完成他們的目標(biāo)，同時(shí)會(huì)幫助我們認(rèn)識(shí)自己”對(duì)于小組難以完成的問(wèn)題，教師來(lái)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生再次討論解決。依然解決不了的，老師再講解。

在教學(xué)中我是這樣做的：合探環(huán)節(jié)我讓全班起立，進(jìn)行小組活動(dòng)。全班起立的原因：一、小組成員緊密地站在一起，臉對(duì)臉，頭碰頭，能清晰聽(tīng)到成員間的交流，更容易集中注意力；二、便于小組間快速移動(dòng)進(jìn)行交流，節(jié)約時(shí)間。

第四步：質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)

質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)的要求是：給學(xué)生 30 秒的時(shí)間來(lái)反思和回味，如若課堂時(shí)間充足，可在小組內(nèi)部先質(zhì)疑和答疑；如果課堂時(shí)間緊張，學(xué)生直接提問(wèn)，全班同學(xué)搶答。討論后仍然解決不了的話(huà)，教師可以直接解答，也可引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣課下查閱資料來(lái)解決。在教學(xué)中我是這樣做的：讓學(xué)生高聲朗讀選文段落，學(xué)生可以繼續(xù)提問(wèn)題，或小組解決，或全班解決。

五、 結(jié)論

總而言之，“先疑后探”教學(xué)模式講究環(huán)環(huán)相扣，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊緊圍繞，而要達(dá)到這個(gè)目的，除了學(xué)校加強(qiáng)課改之后，教師也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教育的困境中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手法為學(xué)生種下創(chuàng)新的種子，讓學(xué)生從不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)，最終再到樂(lè)問(wèn)、好問(wèn)，最終讓課堂在各種質(zhì)疑和探究中走出一片新天地，使死板的課堂氛圍活躍起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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