平金華

摘 要：語言是人類交往溝通的重要介質(zhì)，是增進情感思想的有效武器，更是交往實踐的重要抓手。數(shù)學學科作為基礎性教學科學，培養(yǎng)學習對象良好學習能力和素養(yǎng)，是其重要的工作和任務。學生在數(shù)學學科學習探知進程中，在師生交流探討進程中，在生生交往進程中，需要借助于數(shù)學語言進行有效交流和表達，從而展示學生主體個人風采，提升數(shù)學語言表達能力，實現(xiàn)綜合數(shù)學素養(yǎng)顯著提升。本文作者從創(chuàng)設情景激勵“說”、借助案例探析的實踐引導“說”、實施合作討論的形式辨析“說”等三個方面，對小學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；語言表達；能力培養(yǎng)；淺析

語言是人類交往溝通的重要介質(zhì)，是增進情感思想的有效武器，更是交往實踐的重要抓手。當前新課程改革成為必然趨勢，培養(yǎng)學生學習能力成為第一要務。數(shù)學學科作為基礎性教學科學，培養(yǎng)學習對象良好學習能力和素養(yǎng)，是其重要的工作和任務。學生在數(shù)學學科學習探知進程中，在師生交流探討進程中，在生生交往進程中，需要借助于數(shù)學語言進行有效交流和表達，從而展示學生主體個人風采，提升數(shù)學語言表達能力，實現(xiàn)綜合數(shù)學素養(yǎng)顯著提升。當前新課程改革成為必然趨勢，培養(yǎng)學生學習能力成為第一要務。這就要求，小學數(shù)學教師要將包括數(shù)學語言表達能力方面的培養(yǎng)作為根本要義和重要任務，通過形式多樣的教學方式，豐富多彩的教學形式，實現(xiàn)小學生數(shù)學語言表達能力的有效培養(yǎng)和提升。本人現(xiàn)在此結(jié)合自己的教研體味，從創(chuàng)設情景激勵“說”、借助案例探析的實踐引導“說”、實施合作討論的形式辨析“說”等三個方面，對小學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)進行簡要論述。

一、 通過創(chuàng)設情景的途徑激勵“說”

小學生具有交流表達的天然能動性，會主動地與其他學生個體進行談論和交談。但在數(shù)學課堂學習實踐進程中，卻表現(xiàn)出不愿不想的行為，使得教師獲得學生實際情況的途徑和渠道變窄。而教師對小學生學習實情的了解和掌握，需要小學生將自己的思考過程和學習見解表述出來，展示出來。學生在學習實踐進程中，需要把自己的學習見解、思維過程、推導過程進行展示和呈現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，小學生總是主動地與其他學生個體進行熱烈的交流和談論，但在數(shù)學課堂教學進程中，其表現(xiàn)截然相反，面對數(shù)學教材內(nèi)容和學習要求，不愿交流、不愿表達，不同程度存在“小曲好唱口難開”的現(xiàn)象。教育心理學認為，小學生之所以能夠大膽說、積極說、主動說，都是在強烈的情感基礎之上、深厚的學習氛圍包圍下所開展的。這就要求，小學數(shù)學教師要實現(xiàn)小學生說數(shù)學主動意識和能動行為的樹立，就必須注重學習情感激勵作用的發(fā)揮，將情感激發(fā)融入教學之中，通過情景創(chuàng)設、氛圍營造、現(xiàn)實案例等有效手段，拉近他們與數(shù)學的距離、靠近他們的情感敏感區(qū)、找準他們的學習共鳴區(qū)，提振小學生學習情態(tài)和狀態(tài)，消除小學生內(nèi)心“說數(shù)學”的畏懼感，增強主動“說”的內(nèi)生動力，克服緊張心理，主動地“說”出自己的學習所思所想所感。如“千米的認識”教學進程中，由于千米這一單位是一個較為抽象的數(shù)學內(nèi)容，學生不容易理解和掌握，而表現(xiàn)出消極情緒和狀態(tài)，教師針對小學生存在的不愿交流、不愿談論的現(xiàn)象，通過情景創(chuàng)設的方式，根據(jù)該節(jié)課教材內(nèi)容以及教學知識點，設置了諸如圖例所示的教學場景，并通過電腦、錄音機、投影儀等現(xiàn)代多媒體器材，予以生動、直觀、形象的展示和呈現(xiàn)，讓小學生受到感官、視覺沖擊，身臨其境中心理上受到刺激，形成良好、積極的學習情態(tài)，激發(fā)起小學生能動說的積極性，主動地參與教師的教學活動，能動與教師和學生進行交流和表達。

二、 借助案例探析的實踐引導“說”

教育實踐學認為，學生在數(shù)學案例教學進程中，不僅有動手探究實踐、思考分析的過程，同時還有數(shù)學語言表達、交流探討的過程。這一進程中，為學生數(shù)學語言能力的有效錘煉和培養(yǎng)提供了平臺和良好的載體。筆者以為，教師作為教學活動的指導者和引領者，應該切實發(fā)揮好指和引的作用，借助于數(shù)學案例的講解以及探究分析，組織小學生進行與之相呼應的思考分析、討論交流等活動，引導小學生大膽地將自己的推導分析過程以及解答研析思路，借助于數(shù)學語言，進行全面的表述和展示，讓小學生在“說數(shù)學”的過程中，思路越來越清晰，方法越來越正確，逐步實現(xiàn)思維能力和語言表達能力的雙提升、同進步。由上可知，小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中，要把說數(shù)學作為學生展示和呈現(xiàn)學習實踐活動和分析觀點的有效抓手，充分借助于數(shù)學案例這一載體，組織小學生將自己思考分析數(shù)學案例的活動進程以及如何解答分析數(shù)學問題的方法策略，借助于數(shù)學語言進行表現(xiàn)和呈現(xiàn)，及時展示自己的所想所思，為小學數(shù)學教師有效指點提供理論依據(jù)。

問題：紅旗路小學三（2）班同學進行跳遠比賽，已知冬冬跳了3.16米，亮亮比冬冬多跳0.23米，亮亮跳了多少米？

在上述數(shù)學問題教學進程中，教師改變以往學生“默不作聲”的解答問題方式，采用“說”思路、“說”想法的形式，組織開展數(shù)學案例教學活動。

小學生通過問題條件的初步認知和分析，指出：該問題要求亮亮跳的米數(shù)，實際就是應用小數(shù)的加法和減法。

教師對小學生數(shù)學認知的表達內(nèi)容進行指點，強調(diào)指出：這一問題是簡單應用題和一般復合應用題的綜合，解答是運用好小數(shù)的加法和減法內(nèi)容。

小學生根據(jù)教師的點撥，圍繞問題解答的要求，再一次分析和推導該問題的解題思路，運用數(shù)學語言進行表達：首先根據(jù)加法的意義，用冬冬跳的米數(shù)加上0.23，即可求出亮亮跳了多遠。

教師組織小學生進行解答問題活動，要求用數(shù)學語言將解題的過程以及依據(jù)進行表述和呈現(xiàn)（其內(nèi)容略）。

教師引導小學生一起開展解答問題策略的討論活動，有意識地讓小學生自己“說”有效解答問題的方法和思路，指出：此題主要考查了加法的意義的應用，注意題意“冬冬跳的米數(shù)+0.23=亮亮跳的米數(shù)”然后列式解答即可。

在上述問題案例教學進程中，小學生不僅承擔了感知、分析、解答問題的主要任務，同時“說數(shù)學”這一活動貫穿在整個進程之中，在教師的有效組織和引導下，開展“說”數(shù)學問題條件、解題思路、解答過程等內(nèi)容，使得小學生的數(shù)學語言表達能力以及思維分析能力得到有效訓練和提升。endprint

三、 實施合作討論的形式辨析“說”

學生個體在數(shù)學學習探知、實踐進程中，既有個人主體的自我實踐，又有學生個體間的合作互助。在小學階段，學生學習數(shù)學知識點、解答數(shù)學案例，經(jīng)常組成合作學習小組，開展合作討論等活動。但筆者發(fā)現(xiàn)，有部分小學生在合作討論進程中，“身在心不在”，習慣于“聽”別人的講述，不愿意展示和表達自己的觀點和見解，使得合作討論的形式流于表面，成為擺設。這就需要小學數(shù)學教師要注重對合作討論學習方式的應用和組織，設置的合作討論小組要堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，鼓勵小學生在小組討論中，進行深入的思考，認真聽取他人的意見，大膽地闡述自己的所思和所想，在綜合思量的進程中，形成全面正確的思考分析思路和觀點。同時在展示相互討論結(jié)果的過程中，有意識地讓不敢說、不愿說的小學生進行表述，從而提升小學生“說”的主動性、深刻性和全面性。值得注意的是，教師在組織校學生進行合作討論的進程中，要防止流于形式現(xiàn)象的發(fā)生，實時走入學生討論分析的活動之中，觀察和指導他們，保證討論分析的實效性。

以上是本人結(jié)合新課程改革的要求，就如何培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力，從三個方面所進行的簡要論述，如有不妥，還望予指證。同時，期望教學同仁能夠發(fā)揮教學改革的主力軍的作用，深入研究思考，深刻探究教研，主動參與到小學生說數(shù)學的教研活動其中，為小學生“說數(shù)學”能力的提升提供科學策略，貢獻聰明才智。

參考文獻：

[1] 楊育紅.學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)[J].呂梁高等?？茖W校學報，2011，01.

[2] 邱建鴻.提高學生語言表達能力的幾點看法[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），2012，04.

[3] 李惠萍.在探索中前進 在前進中探索——昆明市“小學數(shù)學計算教學專題研討活動”綜述[J].云南教育（小學教師），2008，04.

[4] 李鵬.淺談小學數(shù)學教學中如何開發(fā)學生的說數(shù)學[A].全國第二屆智慧學學術(shù)研討會論文集（3）[C].2014.

[5] 張義萍.小學數(shù)學直觀教學淺談[A].教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C].2011.

[6] 錢元香.如何創(chuàng)造小學數(shù)學的開放性課堂教學模式[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2010.endprint