張嬌

摘 要：后進(jìn)生是普遍客觀存在的一個(gè)群體。在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識后進(jìn)生的存在，并認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的因素，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)后進(jìn)生的不斷轉(zhuǎn)化。本文中，筆者主要是從學(xué)生自身、家長以及教師三方面闡述了產(chǎn)生后進(jìn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中化學(xué)；后進(jìn)生；原因；對策

后進(jìn)生也稱為學(xué)困生，是學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生是普遍客觀存在的一個(gè)群體，在教師的教學(xué)過程中，任何一個(gè)班級、任何一個(gè)年級都存在后進(jìn)生。因此，對于教師而言，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為了教學(xué)過程中最艱難的事情。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的存在，會影響一個(gè)班級整體素質(zhì)的提升，同時(shí)對學(xué)生自身今后的發(fā)展也會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，作為農(nóng)村初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的因素，努力找到解決的辦法，通過積極的轉(zhuǎn)化對策，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，為班級的共同發(fā)展，為后進(jìn)生今后的成長奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者主要立足農(nóng)村后進(jìn)生的視角，分析產(chǎn)生后進(jìn)生的因素，并結(jié)合新課程改革的理念以及自身的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策。

一、 農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

事物都是普遍聯(lián)系的，任何一種事物都不可能孤立于其他的事物存在。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生產(chǎn)生的因素是很多的，有學(xué)生自身的因素，有家長的因素也有教師的因素。以下，筆者主要是從學(xué)生自身、家長以及教師三方面分析農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。

1. 學(xué)生自身的因素

從哲學(xué)的角度理解：外因是事物發(fā)展的原因，內(nèi)因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。將這句話運(yùn)用到農(nóng)村初中化學(xué)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)上，我們可以這樣解釋：后進(jìn)生的產(chǎn)生，最主要的還是學(xué)生自身的原因，而家長以及教師則是后進(jìn)生產(chǎn)生的外部因素。從學(xué)生自身的因素解釋，我們可以從以下幾方面進(jìn)行：

首先，部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上顯得比較遲鈍，什么事情都要慢半拍。這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中，無論是思維能力還是理解能力，相比其他同學(xué)而言，都會慢一點(diǎn)。有時(shí)，教師講解一個(gè)簡單的化學(xué)問題，一些靈活的學(xué)生基本上是一點(diǎn)即通，而后進(jìn)生則無論你如何講解，都要反應(yīng)好半天才會明白其中的道理，就是基于這個(gè)因素，使得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于低效的現(xiàn)狀，從而極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

其次，部分后進(jìn)生存在偏科的現(xiàn)象。對于一部分后進(jìn)生而言，要說他們在學(xué)習(xí)的過程中反應(yīng)遲鈍是不可能的。因?yàn)檫@些學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)上就比較靈活，而且學(xué)習(xí)成績也較好，但就化學(xué)成績比較差。分析原因：在于這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。他們喜歡文科而不是理科，對理科的畏懼，使得學(xué)生難以提升對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

第三，部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，缺乏刻苦的精神。在初中化學(xué)的教學(xué)中，有部分后進(jìn)生，他們既不是能力方面存在問題，也不是偏科問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。這部分后進(jìn)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不感興趣，或者是缺乏吃苦耐勞的精神，使得他們在學(xué)習(xí)的過程中，往往都是三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有認(rèn)真付出努力。這部分學(xué)生一般都是家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生，正是因?yàn)榧彝l件的優(yōu)越，從小過著富足的生活，學(xué)生對未來的生活沒有顧慮，所以對學(xué)習(xí)也就無所謂了。

2. 家長的因素

都說家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。家長的教育方式對孩子的影響是極大的。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的落后以及家長文化水平的低下，使得很多家長在教育子女的過程中，往往存在方式不對的現(xiàn)象。正是因?yàn)榧议L的教育和引導(dǎo)能力低下，影響了一部分孩子的學(xué)習(xí)。

首先，部分家長不懂得如何引導(dǎo)和教育孩子。從根本上講，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活方式等都受到父母的影響。在日常的生活中，如果家長不懂得如何引導(dǎo)和教育孩子，不懂得以身作則，將會讓孩子養(yǎng)成不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和不科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，一些農(nóng)村地區(qū)的家長，在日常教育孩子的過程中，不是打就是罵，從來不考慮孩子的感受，也不懂得如何引導(dǎo)和教育孩子，從而使得很多孩子在家庭中，自主能力低下，遇到困難和問題不敢跟家長溝通，長期的心理壓力，難以促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提升。

其次，大量的留守兒童成為了后進(jìn)生的主力軍。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童是一個(gè)普遍存在的群體，這些留守兒童，一般都是自小就跟爺爺奶奶或者是外公外婆生活，有些甚至是跟叔叔嬸嬸、姑姑姑父一起生活，長期得不到父母的關(guān)愛，使得孩子在成長的過程中，心理上難以得到健全發(fā)展。尤其是一些教育意識低下的父母，把孩子丟在老家之后就再也不聞不問，不了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，也不了解孩子的生活狀況。久而久之，孩子連自己的親身父母長啥樣都不知道。對于一些長期和叔叔嬸嬸或者是姑姑姑父生活的孩子，由于長期的寄人籬下，使得孩子在心理上存在很嚴(yán)重的壓抑感，而這種壓抑感對孩子學(xué)習(xí)的提升是極為不利的。

3. 教師的因素

對于后進(jìn)生的產(chǎn)生，教師也占有一定的因素：

首先，部分教師的教學(xué)模式落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。如果教師在教學(xué)的過程中，整個(gè)課堂教學(xué)都比較有趣，充滿活力，勢必會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到很大的提升。而如果教師的教學(xué)手段落后、沉悶、枯燥，學(xué)生在課堂教學(xué)中昏昏欲睡，那又如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？所以說，在初中化學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的產(chǎn)生，一個(gè)重要因素在于教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的落后。

其次，教師的教學(xué)難以滿足不同層次學(xué)生的需要。對于教師的化學(xué)教學(xué)而言，滿足不同層次學(xué)生的不同需要，避免部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)，是每一名化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。但是，在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中，一些教師著實(shí)沒有考慮不同層次不同學(xué)生的需要，從而使得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以跟上教師教學(xué)的步伐，最終使得學(xué)習(xí)成績越來越差，成為名副其實(shí)的后進(jìn)生。endprint

二、 農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

針對當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)后進(jìn)生存在的問題，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，通過積極的引導(dǎo)對策，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1. 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

從前面的分析我們可以看出：農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的存在，一個(gè)主要的因素在于學(xué)生自身。因此，教師在教學(xué)的過程中，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要的是從學(xué)生個(gè)體入手。首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。樹立學(xué)習(xí)的信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一步。教師在教學(xué)的過程中，對于后進(jìn)生，要給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生有受到重視的感覺，并在學(xué)習(xí)的過程中，更加努力；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是比較有用的。尤其是對于一些調(diào)皮的或者是自暴自棄的后進(jìn)生，教師對其學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并為此付出努力；第三，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在著學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的現(xiàn)狀。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等，都是促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，讓家長主動(dòng)承擔(dān)起轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，家長的責(zé)任和角色是不可或缺的。教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，針對當(dāng)前很多農(nóng)村家長不懂得如何引導(dǎo)和教育孩子的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和家長之間的溝通，讓家長深刻認(rèn)識到自己在教育孩子過程中的重要責(zé)任，并逐漸采取科學(xué)的態(tài)度和方法，引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)生的不斷轉(zhuǎn)化。

3. 創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)課堂的教學(xué)中，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師的作用也是比較大的。作為初中化學(xué)教師，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的理念，結(jié)合后進(jìn)生學(xué)習(xí)存在的問題和不足，在教學(xué)的過程中，通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，后進(jìn)生是普遍客觀存在的一個(gè)群體。在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識后進(jìn)生的存在，并認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的因素，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)后進(jìn)生的不斷轉(zhuǎn)化。本文中，筆者主要是從學(xué)生自身、家長以及教師三方面闡述了產(chǎn)生后進(jìn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策。

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