邱文璇

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育領(lǐng)域新時期下在立德樹人的高度上做出的必然選擇，也是新一輪改革進(jìn)入深化發(fā)展階段的核心課題，更是全國各地中考考察的重點(diǎn)。教師在中考備考應(yīng)該遵循立德樹人的宗旨，并選擇恰當(dāng)?shù)牟呗詠砼囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在完勝中考的同時為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思想政治；中考備考策略

2014年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次在國家文件中提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。緊接著，2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見）稿》公布，意見稿列出了九大綜合素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。至此，我國核心素養(yǎng)體系的提出為我國“要培養(yǎng)什么樣的人”作出具體的回應(yīng)。

綜觀近幾年全國各地思想政治中考試題，各地在試題命制方面都表現(xiàn)出對學(xué)科素養(yǎng)考察的要求，特別是廣州市中考，命題組在中考年報中明確指出：思想政治課日常教學(xué)必須為學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活、為其發(fā)展及至終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程，收獲的不止是學(xué)科知識，更是核心能力的提高及核心素養(yǎng)的形成。因此，在中考備考中選擇何種策略來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為決戰(zhàn)中考的關(guān)鍵因素。

一、 在初中思想政治中考備考中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

核心素養(yǎng)是指一個人在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題所需的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，它是從“大素養(yǎng)”中提煉出來的核心要素，它意味著每個個體唯有掌握這種核心素養(yǎng)才能順利解決問題并獲得滿意的自身體驗。換一句話說，核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。

思想政治學(xué)科是一門基于馬克思主義基本觀點(diǎn)的思想品德教育課程，是提高學(xué)生認(rèn)識、參與社會生活能力的課程，是培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程，它不僅幫助學(xué)生了解包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、道德、倫理、法制在內(nèi)具體學(xué)科知識，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會生活后形成良好行為規(guī)范和正確人生觀、價值觀、世界觀。因此，思想政治學(xué)科性質(zhì)和功能決定了培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與能力等政治學(xué)科核心素養(yǎng)，成為新時期思想政治學(xué)科教學(xué)的必然要求。

中考備考直指中考，它必須在有限的空間、時間和資源的狀態(tài)下追求最大的教學(xué)效果、必須綜合利用各種策略與方法最大限度提升學(xué)生能力，最終使學(xué)生在中考達(dá)到自己最優(yōu)水平。教育部《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》提出中考指導(dǎo)思想“立足基礎(chǔ)、考察能力、加強(qiáng)應(yīng)用”，根據(jù)此指導(dǎo)思想，近幾年中考，思想政治學(xué)科出現(xiàn)了考試內(nèi)容生活化、能力要求層次化、思維模式開放化的特點(diǎn)。如果中考備考還停留在傳統(tǒng)加班加點(diǎn)及題海戰(zhàn)術(shù)中，不注重學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，那將是低效甚至是無效的復(fù)習(xí)，從而影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績及學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

二、 國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究闡述

1. 國外關(guān)于核心素養(yǎng)問題的研究

20世紀(jì)60年代后期，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家，先后掀起了以“能力為本”的教育改革，80年代后期，各國或地區(qū)又開啟了“標(biāo)準(zhǔn)為本”的教育改革，以保障最基本的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。然而，隨著時代變遷，人們的能力觀在逐步地發(fā)展，基于傳統(tǒng)基本素養(yǎng)而發(fā)展起來的能力標(biāo)準(zhǔn)的局限性漸漸地暴露，能力的概念已然無法代表新時期的教育目標(biāo)了，這也就催生了“核心素養(yǎng)”這一新概念。國際上已有的“核心素養(yǎng)”體系大致分為四大類：思維核心型、知識核心型、價值核心型和教育系統(tǒng)型。

（1） 成功生活取向：思維核心型

它的代表為經(jīng)合組織OECD及其所屬成員國、日本、中國臺灣等，以經(jīng)合組織為例，它認(rèn)為，要保障人的成功生活與健全社會建設(shè)，個體必須具備三大核心素養(yǎng)：能互動地使用工具、能在社會異質(zhì)團(tuán)體中互動、能自主行動?；谶@一理論框架，它們還確定了核心素養(yǎng)內(nèi)容體系

一級指標(biāo)

能互動地使用工具

能在社會異質(zhì)團(tuán)體中互動

能自主行動

二級指標(biāo)

1. 互動使用語言、符號與文體的能力

1. 與他人建立良好關(guān)系的能力

1. 在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力

2. 互動使用知識與信息的能力

2. 合作的能力

2. 設(shè)計人生規(guī)劃與個人計劃的能力

3. 互動使用科技的能力

3. 管理與解決沖突的能力

3. 維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求的能力

（2） 終身學(xué)習(xí)取向：知識核心型

與經(jīng)合組織不同，聯(lián)合國教科文、歐盟等組織、國家的核心素養(yǎng)體系是以“終身學(xué)習(xí)”為基本價值取向的，它們在征求至少來自57個國家的500名代表意見后，確定了核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（3） 個人發(fā)展取向：價值核心型

以新加坡為首的國家從個人發(fā)展角度作為核心素養(yǎng)構(gòu)建的根本價值取向，它們認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)新框架，旨在培養(yǎng)自信的人、自主學(xué)習(xí)者、積極貢獻(xiàn)者和熱心公民。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我管理能力、社會性意識、人際素養(yǎng)及自我決策等核心素養(yǎng)。

（4） 綜合性取向：教育系統(tǒng)型

與前三者不同，美國所提出的核心素養(yǎng)體系是一個完整的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，也被稱為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系”，它以核心素養(yǎng)為中軸，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的科目與主題、學(xué)習(xí)結(jié)果的指標(biāo)及強(qiáng)大的支持體系。它是內(nèi)容知識、具體技能、專業(yè)智能與素養(yǎng)的融合。

2. 國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)問題的研究

（1） 我國核心素養(yǎng)觀雛形

核心素養(yǎng)概念是舶來品，自1997年經(jīng)合組織啟動“素養(yǎng)的界定與遴選、理念和概念基礎(chǔ)”項目始，素養(yǎng)這一概念正式形成并相繼出現(xiàn)在各個國家和地區(qū)重要教育文件中。21世紀(jì)初，這一概念才漂洋過海來到中國。其實(shí)早在20世紀(jì)初，中國著名教育家陶行知先生就提出了以培養(yǎng)學(xué)生生活力、自動力和創(chuàng)造力為主要能力的“三力論”及“常能論”。陶行知先生認(rèn)為教育的根本宗旨在于培養(yǎng)具有生活力、自動力和創(chuàng)造力及常能的“真善美的活人”，故從某種意義上說，陶行知先生的“三力論”及“常能論”是富有中國特色的“核心素養(yǎng)”觀，也是現(xiàn)代核心素養(yǎng)的雛形。endprint

（2） 我國核心素養(yǎng)體系確立

2014年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次在國家文件中提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。

2016年2月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見）稿》公布，意見稿列出了九大綜合素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。我國核心素養(yǎng)體系的提出為我國“要培養(yǎng)什么樣的人”作出具體的回應(yīng)。

（3） 我國思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

《初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出本課程為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性必修課程，它的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，切實(shí)提高參與社會生活能力。逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義共同理想，初步形成正確的“三觀”，從這個意義上說，思想政治核心素養(yǎng)為政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與能力。

（4） 核心素養(yǎng)視域下思想政治中考備考策略選擇

①情境模擬，使學(xué)生作出正確價值判斷和選擇，在體驗中引發(fā)政治認(rèn)同，培養(yǎng)正確的價值取向。

中考備考第一輪復(fù)習(xí)必須回歸基礎(chǔ)知識，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來整合課本知識，這是中考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是中考備考的第一戰(zhàn)。傳統(tǒng)中考復(fù)習(xí)的做法一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫知識，通過不斷重現(xiàn)知識點(diǎn)來夯實(shí)基礎(chǔ)知識，這樣的做法能讓學(xué)生熟記知識，卻無法獲得學(xué)生對思想政治價值觀念的認(rèn)同，也就無法在相應(yīng)的題目中運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)來闡述自己的觀點(diǎn)。所以學(xué)生記住了學(xué)科知識，卻沒有提高自己的核心素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我在第一輪復(fù)習(xí)中選用的備考策略是將所有考點(diǎn)分成幾大專題，每個專題設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生自己引用知識來分析應(yīng)對情境發(fā)生的事件，通過情境體驗引發(fā)政治認(rèn)同，從而使思想政治知識內(nèi)化為自己的價值取向。以學(xué)法用法、依法保護(hù)自己這一專題內(nèi)容為例，我設(shè)置了一個校園暴力的情境，讓學(xué)生在面臨這樣的情境下做出自己的選擇，是參與校園暴力、躲避校園暴力還是積極同校園暴力作斗爭。剛開始大部分學(xué)生都站在了躲避校園暴力隊伍里，我要求他們用所學(xué)的知識來陳述自己的選擇。后來同學(xué)們用法律特征、法律作用、犯罪特征及危害、未成人特殊保護(hù)和自我保護(hù)等多個知識，剖析躲避校園暴力并不能真正保護(hù)自己，要用正確的法律手段才能給青少年安全的成長環(huán)境。校園暴力并不可怕，可怕的是每一個面臨校園暴力的人都采用消極的躲避方法，使得校園暴力越演越烈，最終大部分人都難逃其危害。通過這一情境的設(shè)置，他們在體驗中形成正確的政治認(rèn)同，同時牢固復(fù)習(xí)了幾大知識板塊。相信在中考及未來的生活中遇到類似的問題，他們將有自己的思考及在認(rèn)真思考下的作出正確選擇。

②合作互動，使學(xué)生在活動中提高觀察社會的能力，在感知中提高公共參與能力。

第二輪復(fù)習(xí)主調(diào)是“熱點(diǎn)專題，綜合提升”，這是中考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，第二輪復(fù)習(xí)基本要求是結(jié)合思想政治課的課程特性，組織熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，提高他們運(yùn)用知識分析解決問題的能力，并對所學(xué)知識進(jìn)行跨年級、跨板塊重構(gòu)。傳統(tǒng)中考復(fù)習(xí)的做法一般是教師搜集挑選熱點(diǎn)時事，將它匯編成題目，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對時事的熟悉程度和提高學(xué)生解決此類問題的能力。這種做法的弊端是讓學(xué)生形成單一機(jī)械的應(yīng)對能力，一旦遇到新的時事材料和新的設(shè)問，就無法靈活應(yīng)對。

為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我在第二輪復(fù)習(xí)中選用的備考策略是將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配，讓他們分小組進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)。具體方式每次活動前我會將整合的知識板塊、經(jīng)過選取的時事資料和活動要求交到各小組手里，讓小組成員分工合作。在我規(guī)定的范圍內(nèi)選取時事素材并將它們按要求編制成題目（這一舉措在課前完成），他們將匯編好的題目交給我之后，我會將這些題目進(jìn)行篩選和適當(dāng)?shù)男薷模险n時再發(fā)放給各小組，小組的成員一起完成作答，最后各小組展示自己的成果，評出最優(yōu)小組。由于時事素材和題目、答案都由學(xué)生自主合作完成，又因為引入競爭機(jī)制，學(xué)生興趣極大、參與度極高，又由于小組成員都是不同層次學(xué)生搭配，所以成績較好的學(xué)生會自動引導(dǎo)學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)效果比老師傳授強(qiáng)多了，最重要是學(xué)生在活動中提高觀察社會的能力，在感知中提高公共參與能力。

以下是學(xué)生小組活動的成果之一：

初三年級二班第一組自主命題：

材料一 為推動全面依法治國、加快建設(shè)社會主義法治國家建設(shè)，促進(jìn)青少年健康成長、全面發(fā)展，教育部、司法部、全國普法辦于2016年6月發(fā)布《青少年法治教育大綱》。

材料二 長期以來，我國通過多種途徑開展了形式多樣的青少年法治宣傳教育，廣大青少年的法律素質(zhì)明顯提高。但從總體上來看，青少年法治教育仍存在著種種問題，近年來，媒體不斷曝光的校園暴力及青少年犯罪事件，使得青少年法治教育引起社會廣泛關(guān)注。

問題：（1）結(jié)合材料一分析，我國高度重視青少年法治教育的原因以及重要性。

（2）校園暴力事件頻發(fā)對青少年的危害有哪些？作為青少年，我們又該如何對待此類事件？

（問題引領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)會辯證思維方法，在碰撞中培養(yǎng)理性精神。）

第三輪復(fù)習(xí)的主調(diào)是“全真模擬、考前練兵”，這是中考沖刺環(huán)節(jié)，這輪復(fù)習(xí)是借助模擬試題，在應(yīng)戰(zhàn)前集中反復(fù)而細(xì)致地適應(yīng)性訓(xùn)練，以強(qiáng)化課程目標(biāo)，穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀、審題、分析、邏輯思維、語言表達(dá)等綜合能力。傳統(tǒng)老師一般的做法就是題海戰(zhàn)術(shù)。這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法雖然能在短時間內(nèi)提高學(xué)生的答題技巧，但無法真正提高學(xué)生的能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，換句話說這種復(fù)習(xí)的效果是短暫的，純粹為了應(yīng)付考試，對學(xué)生后續(xù)能力的發(fā)展沒有太大的作用。

為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我在第三輪復(fù)習(xí)中選用的備考策略是將各地區(qū)中考模擬題按專題知識再結(jié)合時事熱點(diǎn)進(jìn)行分類。但我沒有單純讓學(xué)生進(jìn)行大量題目訓(xùn)練，而是沿用第二輪復(fù)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)方式，把老師整理好的各類型題目分發(fā)給小組，小組成員分工合作，將題目所需的知識點(diǎn)、答題技巧、答案找出來。接著，小組還必須根據(jù)這些題目的材料進(jìn)行變式練習(xí)，也就是說各小組再根據(jù)這些題目的材料自己再設(shè)計出新的題目。最后，各小組進(jìn)行成果分享，大家把所有的題目放在一起，分析各類題目相似及不同地方。這樣，同學(xué)們就從一套題目中變化出千種面目來。通過這種問題的引領(lǐng)，學(xué)生不僅掌握了答題的方法，更重要是進(jìn)行了邏輯思維的訓(xùn)練，并在思維碰撞中培養(yǎng)理性精神——能透過各種現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。

思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與能力。它不僅是教師教學(xué)的重要指導(dǎo)，也是中考的命題依據(jù)。因此，中考備考應(yīng)該遵循立德樹人的宗旨，并通過情境活動體驗、小組互動參與、問題引領(lǐng)等多種方法來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這樣才能完勝中考并為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這樣才是核心素養(yǎng)視域下教師正確的備考策略選擇。

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