摘 要：審美能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)較為重要的環(huán)節(jié)，它既是新課改所提出的最基本的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展下去的必然趨勢(shì)。進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)能夠充分的體現(xiàn)出素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，也理應(yīng)受到我們的廣泛的關(guān)注和重視。本文將分析審美能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的重要性，進(jìn)而提出相應(yīng)的實(shí)施方法，希望為我國(guó)的教育事業(yè)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美能力的培養(yǎng)；措施

在新課改的背景之下，素質(zhì)教育成為了教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)候所考慮的重要問(wèn)題，而語(yǔ)文教育作為進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀，所以積極的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念就成為了每個(gè)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一，在語(yǔ)文中融入審美能力的培養(yǎng)就成為了一種針對(duì)性的教學(xué)方法，受到了大家的廣泛認(rèn)可。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)的相關(guān)概述

（一） 美審能力的內(nèi)涵

審美能力，就是人們認(rèn)識(shí)美以及評(píng)價(jià)美的能力。既包括審美判斷力，想象力，也包括審美的創(chuàng)造力。在人的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中形成，是以人的主觀的形式表達(dá)出來(lái)的對(duì)客體的美的認(rèn)識(shí)。通過(guò)進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的精神，促使他們形成相對(duì)完整的人生觀和價(jià)值觀。

（二） 進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)的重要性

在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為了目前教師進(jìn)行教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。如果教師想要有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)技能，提高自身的素質(zhì)，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中必不可少。而如果想要在教學(xué)過(guò)程中，使得審美能力的培養(yǎng)能夠充分的發(fā)揮出應(yīng)有的功能，首先就需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，教師要尊重不同的學(xué)生之間存在的差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而能夠更好的提高教學(xué)水平。其次，要根據(jù)學(xué)生們自己的愛(ài)好去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍，幫助他們樹(shù)立屬于自己的正確的對(duì)世界的看法和觀念。

（三） 進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

雖然審美能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，但是在進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)的過(guò)程中也存在了很多的問(wèn)題。首先是存在準(zhǔn)確度不夠的問(wèn)題。對(duì)于審美能力的培養(yǎng)的問(wèn)題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現(xiàn)象。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式的教育的過(guò)程中，忽視教師與學(xué)生之間的情感交流，無(wú)法真正的實(shí)現(xiàn)審美能力的培養(yǎng)的目的。其次，是在進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)的過(guò)程中缺乏準(zhǔn)確的方法。進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可能采取了錯(cuò)誤的方法，違背新課改的要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。最后是進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)的過(guò)程中，存在一些滯后性。對(duì)傳統(tǒng)的教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學(xué)過(guò)程中采取審美能力的培養(yǎng)的方法并不一定能夠在實(shí)施的過(guò)程中得到足夠的重視，因此導(dǎo)致了審美能力的培養(yǎng)上的滯后。

二、 進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)的方法

（一） 教師應(yīng)該通過(guò)優(yōu)美詞句的欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

首先可以運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的審美能力。我們知道，很多作者都喜歡在文中注意詞語(yǔ)的運(yùn)用，這種用法的好處就是使得文章生動(dòng)形象。比如，在課文《匆匆》中作者寫(xiě)道：“云散了，雨住了。太陽(yáng)照亮了大地。我推開(kāi)窗戶(hù)，一股泥土的清香迎面撲來(lái)?？諝庀駷V過(guò)似的，格外清新。窗外的楊樹(shù)、柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)雨水的沖洗，舒枝展葉，綠得發(fā)亮，美麗極了……”這段話就非常的生動(dòng)形象，尤其是“濾”這個(gè)詞用的非常的傳神，他描繪了一種下雨之后整個(gè)世界被雨水洗過(guò)之后萬(wàn)物復(fù)蘇的一種欣欣向榮的場(chǎng)景。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們賞析這篇文章，進(jìn)而提高學(xué)生們的審美能力。其次教師也可以通過(guò)一些個(gè)性對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。我們知道，人物之間的對(duì)話是刻畫(huà)人物形象的一種方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分角色朗讀課文，從而學(xué)生們能夠在練習(xí)朗讀的過(guò)程中，更能深入的體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠提高思想品質(zhì)之美感。

（二） 利用學(xué)生的想象力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

很多小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感知能力不足，對(duì)美的鑒賞能力也是不夠的。因此，教師在教學(xué)生的過(guò)程中可以利用想象力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的美感。比如在教《詠柳》這個(gè)古詩(shī)的時(shí)候，我們可以首先利用信息技術(shù)讓學(xué)生們能夠看到這些春天的畫(huà)面，隨著畫(huà)面和音樂(lè)展開(kāi)自己的想象：在溫暖的二月的春風(fēng)里，高高的柳樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來(lái)，就像萬(wàn)條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。這樣一幅畫(huà)面在學(xué)生面前展開(kāi)，使得學(xué)生能夠全面的體會(huì)春天里的優(yōu)美場(chǎng)景，自然而然的產(chǎn)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。并且，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要結(jié)合教材自身，憑借著多媒體上的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行想象。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三） 通過(guò)朗讀文章培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

有感情的朗讀課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是有很大的幫助的，通過(guò)有感情的朗讀課文，既可以培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，也可以更好的讓學(xué)生體驗(yàn)課文所要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的審美能力。教師可以首先自己帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，更好地受到文化的熏陶。接下來(lái)，學(xué)生可以在自習(xí)的過(guò)程中自己去練習(xí)朗讀課文。并且在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，感受其中的自然的美麗，人性的美麗。由此能夠提高學(xué)生們的審美能力，也能潛移默化地形成學(xué)生們的審美能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)有助于豐富語(yǔ)文教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂越來(lái)越融洽。所以，語(yǔ)文老師們要更新自己的理念和教學(xué)方式，建立平等的師生關(guān)系，在明確師生對(duì)話的基礎(chǔ)上去建立和諧的師生關(guān)系，讓語(yǔ)文教育向正確的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

胡勝明，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)上川小學(xué)。