楊曉春，郭曉英，王桂芳

（天水師范學院 外國語學院， 甘肅 天水 741001）

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐研究
——以中國文化課程為例

楊曉春，郭曉英，王桂芳

（天水師范學院 外國語學院， 甘肅 天水 741001）

文化教學是大學英語教學的重要組成部分，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語中國文化課程教學模式，可以滿足不同學生的不同需求，增強學習的開放性和靈活性，拓展教學空間.研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高學生的中國文化知識英語表達能力以及學生的自主學習能力.研究結(jié)果為大學英語中國文化課程教學提供了新的教學思路，同時，對于大學英語教學改革具有一定的參考作用.

翻轉(zhuǎn)課堂； 中國文化課程； 實踐

近年來，隨著信息技術(shù)的普及，教育信息化成為一種趨勢.2010年，教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，現(xiàn)代教育“需高度重視信息技術(shù)在促進教育改革過程中的重要地位，通過新媒體、新教學理念、新教學方式、新教育組織方式，組織開展教學活動，以促進學習者的全面發(fā)展”[1].2012年， 教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“以資訊化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)作用，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務”[2].翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一教育改革的指導下應運而生，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，它彌補了傳統(tǒng)課堂教學的缺點，借助于網(wǎng)絡教學平臺通過視頻、博客等形式引導學生課下自主學習，課上的時間用來進行難點的消化和梳理[3].文化教學是英語教學中非常重要的部分，“大學英語教學分為必修階段和選修階段，其中，文化教學是選修階段的重要組成部分”[4]，目前，大學英語中國文化課程教學過程中存在著諸如教學規(guī)模大、課時不足、教學手段單一、師資力量薄弱、教學組織不完善等問題，為了能夠更好地進行中國文化課程教學，本研究就大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中國文化課中的實踐進行研究，以期對大學英語教學，尤其是對大學英語文化課程的教學提供新的思路.

1 實證研究

1.1 研究設(shè)計

研究選擇西北某本科院校土木工程學院15級（1）班、15級（2）班為受試，其中（1）班為對照班，共計45人，二班為實驗班，共計49人.首先對所有受試（對照班和實驗班）進行中國文化知識英語表達能力前測及自主學習能力前測，然后對實驗班的學生進行為期一學期（18周）的中國文化課翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐，對照班中國文化課仍采用傳統(tǒng)教學模式.實踐完成之后，再對所有受試（對照班和實驗班）進行中國文化知識英語表達能力后測及自主學習能力后測，最后，通過對兩個班學生在測試試卷、調(diào)查問卷兩方面成績的定量分析以及對訪談結(jié)果、課堂觀察情況的定性分析，進一步驗證：1、翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學生的中國文化知識英語表達能力？2、翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學生的自主學習能力？

1.2 研究工具

首先，研究使用了《中國文化知識英語表達能力前測試卷》和《中國文化知識英語表達能力后測試卷》.兩套測試試卷題型一致，包括客觀選擇題和主觀翻譯題，總分100分.其次，研究使用了《大學生自主學習能力前測調(diào)查問卷》和《大學生自主學習能力后測調(diào)查問卷》， 該問卷采用五級量表，由20道題組成，總分100分.另外，社科統(tǒng)計軟件SPSS13.0被用于本研究進行數(shù)據(jù)分析.同時，為了能夠清晰、反復地分析學生的寫作策略使用情況，本研究的訪談階段利用錄音軟件Cooledit進行了全程錄音.

1.3 實踐過程

實踐為期18周，每周平均三節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，共計54節(jié)課.實驗班使用的教材是《中國文化概況》（廖華英主編），該教材共12章，在每一章上課之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生特點設(shè)計引導學生學習的導學案，再根據(jù)導學案將每一單元的教學任務制作成數(shù)十個3-5分鐘的小視頻，并將視頻上傳至班級共享的網(wǎng)絡平臺，教師課前叮囑學生觀看視頻，要求學生課前進行自主學習并完成導學案上的習題，同時，學生將自己通過網(wǎng)絡平臺不能解決的問題在導學案的相應位置羅列出來，教師在課前瀏覽導學案，歸納出學生通過網(wǎng)絡自主學習解決不了的問題，并將這些問題帶到課堂上輔助學生解決，學生在課前的學習形式多樣化，除了根據(jù)教師給的導學案與教學視頻進行自主學習外，還可以通過微信、QQ語音等方式與同學、老師進行交流討論學習.

課中，教師將課前收集到的學生在導學案中列出的疑難問題帶到課堂，重新播放存在問題較多的教學視頻，讓學生溫習教學視頻上的知識，回顧自己的疑難問題，然后教師將學生分組，進行小組內(nèi)的討論學習，營造學生與學生進行交流、討論、探究、合作與分享的良好學習氛圍，隨后，教師邀請每組的代表發(fā)表本組就這個問題的看法及解決方案，在這一過程中，老師對好的、正確的觀點和解決方案予以表揚和肯定，對錯誤的或不可行的解決方案提出修正和建議.

課后，教師根據(jù)本單元的學習內(nèi)容、學生的課前學習情況以及課堂討論情況設(shè)計相應的課后作業(yè)，學生通過網(wǎng)絡平臺完成并提交作業(yè)，對于學生提交的作業(yè)首先要進行學生互評，根據(jù)班級人數(shù)以及作業(yè)的難易程度，教師設(shè)置參數(shù)讓系統(tǒng)自動給每位學生分配自己要評閱的作業(yè)，為降低學生評閱作業(yè)的難度，教師會給出相應的評閱標準，例如，在第七單元的課后學習環(huán)節(jié)，教師要求學生提交一篇有關(guān)中國京劇的作文，學生進入作業(yè)評閱界面后，點開任意一篇分配給自己的作文，在作文的最下面就會出現(xiàn)作文評閱的標準及相應的分值，評閱人只需要參照評分標準給自己要評閱的作文給出相應分數(shù)即可.對學生的課后作業(yè)除了進行學生在線互評外，還要進行教師評閱.學生互評和教師評閱的分數(shù)和評語可以通過文字和語音兩種方式發(fā)送.學生完成作業(yè)情況以及提交作業(yè)的次數(shù)作為平時成績的參照標準.

1.4 數(shù)據(jù)收集

首先，課題組分別向受試發(fā)放《中國文化知識英語表達能力前測試卷》、 《大學生自主學習能力調(diào)查前測問卷》，要求受試根據(jù)要求做題.發(fā)放前測試卷、前測調(diào)查問卷各94份，其中對照班45份，實驗班49份，收回前測試卷、前測調(diào)查問卷各94份，整個過程持續(xù)一小時.在對實驗班的學生進行為期一學期的翻轉(zhuǎn)課堂實踐后，課題組向受試發(fā)放《中國文化知識英語表達能力后測試卷》、 《大學生自主學習能力調(diào)查后測問卷》，同樣，發(fā)放后測試卷、后測調(diào)查問卷各94份，對照班45份，實驗班49份，后測試卷、后測調(diào)查問卷全部收回，這一過程持續(xù)了一個小時.隨后，課題組隨機抽取8名實驗班的學生進行訪談，以進一步了解受試對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的感受.每位受試的訪談時間約5分鐘，整個訪談過程持續(xù)了約60分鐘.

2 結(jié)果與分析

根據(jù)前測、后測試卷成績、調(diào)查問卷結(jié)果以及訪談錄音，課題組對對照班和實驗班學生的中國文化知識英語表達能力、自主學習能力進行了定量、定性分析.分析結(jié)果表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語中國文化課程教學模式有助于學生的中國文化知識英語表達能力以及自主學習能力的提高.

2.1 測試試卷前測、后測成績分析：

2.1.1 對照班測試試卷前測、后測成績分析

將45名對照班學生的前測、后測成績分別輸入SPSS軟件,通過求平均值可知，對照班的學生前測平均成績?yōu)?8分，后測平均成績?yōu)?0分，為了檢驗兩者的均值是否存在顯著性差異，需要進行獨立樣本的T檢驗，檢驗結(jié)果如下：

表1 對照班測試試卷前測、后測成績差異分析

檢驗結(jié)果顯示：對照班的測試試卷前測、后測成績沒有顯著性差異（t=0.323, p=0.766,p＞0.05）, 即對照班學生在經(jīng)過一學期的常規(guī)學習后中國文化知識英語表達能力并沒有顯著提高.

2.1.2 實驗班測試試卷前測、后測成績分析

將49名實驗班學生的前測、后測成績分別輸入SPSS軟件，通過求平均值可知，實驗班的學生前測平均成績?yōu)?7分，后測平均成績?yōu)?8分，為了檢驗兩者的均值是否存在顯著性差異，需要進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果如下：

表2 實驗班測試試卷前測、后測成績差異分析

檢驗結(jié)果顯示：對照班的測試試卷前測、后測成績之間存在顯著性差異（t=-14.121, p=0.000,p＜0.05）, 即實驗班學生在經(jīng)過一學期的中國文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐后，中國文化知識英語表達能力顯著提高.

進一步分析實驗班后測測試試卷的成績可知，49名受試的成績分布較為均勻，絕大部分受試的成績分布在60-70分之間.圖1為各分數(shù)段受試人數(shù)分布圖.

圖1 實驗班后測測試試卷各分數(shù)段人數(shù)分布圖

2.2 調(diào)查問卷前測、后測成績分析

2.2.1 對照班調(diào)查問卷前測、后測成績分析

將45名實驗班學生的前測、后測成績分別輸入SPSS軟件，通過求平均值可知，實驗班的學生前測平均成績?yōu)?3分，后測平均成績?yōu)?5分，為了檢驗兩者的均值是否存在顯著性差異，需要進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果如下：

表3 對照班調(diào)查問卷前測、后測成績差異分析

檢驗結(jié)果顯示：對照班的調(diào)查問卷前測、 后測成績沒有顯著性差異（t=0.562, p=0.612, p＞0.05）, 即對照班學生在經(jīng)過一學期的常規(guī)學習后自主學習能力并沒有顯著提高.

2.2.2 實驗班調(diào)查問卷前測、后測成績分析

將49名實驗班學生的前測、后測成績分別輸入SPSS軟件，通過求平均值可知，實驗班的學生前測平均成績?yōu)?6分，后測平均成績?yōu)?6分，為了檢驗兩者的均值是否存在顯著性差異，需要進行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果如下：

表4 實驗班調(diào)查問卷前測、后測成績差異分析

檢驗結(jié)果顯示：對照班的調(diào)查問卷前測、后測成績之間存在顯著性差異（t=-14.121, p=0.000,p＜0.05）, 即實驗班學生在經(jīng)過一學期的中國文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐后，自主學習能力顯著提高.

進一步分析調(diào)查問卷的成績可知，49名受試的成績分布較為均勻,絕大部分受試的成績分布在70-80分之間.圖2為各分數(shù)段受試人數(shù)分布圖.

2.3 訪談結(jié)果分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐結(jié)束后，課題組對部分實驗班學生進行了訪談.訪談結(jié)果顯示：由于翻轉(zhuǎn)課堂中使用了大量的介紹中國文化的影像資料以及聲情并茂的音頻片段，實驗班學生對中國文化的興趣有了很大的提高，因此他們開始注意中國文化，并且主動去搜集、整理、學習有關(guān)中

國文化的英語表達方式，同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂在時間和空間上的開放性和靈活性，基礎(chǔ)差的學生有更多的機會反復學習自己一時難以掌握的英語表達，從而更好地參與線下的課堂討論，中國文化英語表達能力得到極大提高；另外，大多數(shù)受試認為翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了自己的自主學習能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師只是布置學習任務，學生自己得決定怎樣合理安排學習時間，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，學生的時間統(tǒng)籌能力和自主學習能力大大提高.對照班的學生中國文化學習興趣不濃，中國文化英語表達能力較差、自主學習能力不強.

圖2 實驗班后測調(diào)查問卷各分數(shù)段人數(shù)分布圖

3 結(jié)語

文化教學是大學英語教學的重要組成部分，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語中國文化課程教學模式，可以滿足不同學生的不同需求，增強學習的開放性和靈活性、拓展教學空間.以上定量、定性分析結(jié)果表明：通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語中國文化課的實踐，學生的中國文化英語表達能力、自主學習能力都得到了顯著提高.研究結(jié)果為大學英語中國文化課程教學提供了新的教學思路，在今后的大學英語中國文化課程教學中，教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在課前根據(jù)授課內(nèi)容科學設(shè)計導學案、精心準備微課視頻；課堂上組織多種形式的生— 生互動、師 — 生互動；課后給學生布置由難到易、多層次、多題型的在線作業(yè)，對學生提交的作業(yè)進行學生互評和教師評閱.這一教學模式如果在大學英語中國文化課程中加以推廣，將會產(chǎn)生良好的教學效果.

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[A].北京：國家教育部科技司，2010.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[A].北京：國家教育部科技司，2012.

[3]苗坤.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式大學英語教學中的有效性研究[J].湖北函授大學學報，2015,(22)：174.

[4]教育部.大學英語課程教學要求.北京：國家教育部高教司，2007.

[5]馬廣惠.外國語言學及應用語言學統(tǒng)計方法[M].西安：西北農(nóng)林科技大學出版社，2003.

[6]劉紅.大數(shù)據(jù)時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學模式研究[J].湖北師范學院學報，2015,(5)：136-140.

[7]劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學英語教學中的應用研究[J].湖南科技學院學報，2015,(8)：121-122.

[8]李潔.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的大學英語教學設(shè)計研究[J].蘭州教育學院學報，2015,(7)：123-124.

[9]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014,(11)：40-45.

An Empirical Study on College English Teaching Based on the Flipped Classroom model——Take Chinese Culture Course for Example

YANG Xiao-chun， GUO Xiao-ying， WANG Gui-fang

(School of Foreign Language，Tianshui Normal University，Tianshui 741001，China)

Culture teaching is an important part of College English teaching.Flipped classroom based Chinese culture course teaching model can meet the different needs of different students, reinforce learning openness and flexibility and expand teaching space.The result shows that the flipped classroom teaching model can enrich students’ knowledge of Chinese culture and students’ autonomous learning ability.The findings provide a new approach to the teaching of Chinese culture in College English, and give certain reference to the reform of College English teaching.

flipped classroom； Chinese culture course； empirical study

H319.3

A

2095-7408（2017）05-0101-05

2017-06-20

2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究”（GS[2016]GHBZ022）; 2016中國教育學會外語教學專業(yè)委員會“十三五”規(guī)劃課題“慕課視域中的英語教學模式研究”（NAFLE0316049）; 2016年天水師范學院教學研究項目“英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究”（SYJY2016Y13）.

楊曉春(1979— )，女，陜西寶雞人，講師，碩士，主要從事外國語言學及應用語言學研究.