周 晶 ， 許 錟

（1.安徽新華學院 外國語學院，安徽 合肥 230088； 2.安徽財貿(mào)職業(yè)學院 英語教研室，安徽 合肥 230601）

基于項目式的大學英語網(wǎng)絡學習共同體教學模式構建研究

周 晶1， 許 錟2

（1.安徽新華學院 外國語學院，安徽 合肥 230088； 2.安徽財貿(mào)職業(yè)學院 英語教研室，安徽 合肥 230601）

以項目為框架，通過網(wǎng)絡學習共同體構建大學英語教學的新模式，提出了基于項目式的網(wǎng)絡學習共同體的教學模式, 這種教學模式把項目變成有效的學習手段，創(chuàng)設真實情景并與教學結合，將網(wǎng)絡應用于教學，建立學習共同體，提高學生學習的興趣和熱情，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，使大學英語課堂變的更加靈活多樣.

項目式教學模式； 大學英語； 網(wǎng)絡學習共同體

1 引言

在應試教育背景下，以傳統(tǒng)教學模式為主的高校中，大學英語教育實用性偏低，不能激發(fā)學生的自主學習能力和對知識的深入探索能力，因為學習意義和學習目標的缺失，導致學生對英語的學習缺少主觀能動性.在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，高校大學生對手機和網(wǎng)絡的依賴越發(fā)嚴重，甚至成為課堂上難以管理和控制的大問題，如何解決這樣的問題也是高校教學改革所要面對的一項挑戰(zhàn).如何解決傳統(tǒng)教學模式的弊端，如何強化我國大學生在英語方面的綜合素質(zhì)和語言應用能力，如何提高學生主動思維能力，如何培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合人才是大學英語教學當下需要解決的重要問題.

在世界全球化，隨著教育國際化及“一代一路”的推進，教育理念的發(fā)展日新月異，對人才的培養(yǎng)也提出了更新跟高的要求，人才培養(yǎng)的方式也要順應潮流，不斷更新.本文嘗試從項目教學法和網(wǎng)絡學習共同體的視角出發(fā)，探索一種理想的教學模式.巴克教育研究所( 2010) 強調(diào)“項目式學習承認學生內(nèi)在學習驅(qū)動心理，促使學生關注學科的核心概念和原理，注重能夠引發(fā)學生對真實而重要的主題進行深刻思考的挑戰(zhàn)性問題，督促學生使用基本的工具和技能進行學習、自我管理與項目管理.”[1]學習共同體則是“所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與.”[2]在網(wǎng)絡環(huán)境下，將項目教學法和學習共同體理論應用于大學英語課堂教學實踐中，提出了基于項目的網(wǎng)絡學習共同體理論的大學英語教學模式，這對我國大學英語與國際和時代接軌，建設順應時代和社會需求的課程體系，提高大學生英語語言素養(yǎng)，滿足大學生學習和就業(yè)需求具有重要意義.

2 網(wǎng)絡學習共同體與項目式教學基本概述

2.1 網(wǎng)絡學習共同體概念及特點

學習共同體（learning community）是學生及其共同學習者構成學習團體的先進協(xié)作學習模式.學習共同體由學習者和助學者構成[2].網(wǎng)絡學習共同體是在網(wǎng)絡環(huán)境下，借助網(wǎng)絡學習環(huán)境構成學習共同體.網(wǎng)絡學習以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為載體，它包括網(wǎng)絡連接、資源共享、平臺展示、即時通訊幾個部分.在網(wǎng)絡學習共同體中，學生團體通過網(wǎng)絡學習環(huán)境進行互動，共享學習資源，展示學習成果，互相監(jiān)督，也可以通過網(wǎng)絡環(huán)境獲得教師的即時指導.在大學英語教學中，教師依據(jù)班級情況將學習者分成若干學習共同體，該共同體包括學習者和助學者即教師，該共同體以網(wǎng)絡為平臺共同學習，資源共享、即時通訊等.

網(wǎng)絡學習環(huán)境可以更好的支持學生探究性學習.但是其開放性和資源的廣泛性，以及學生自控力差，使學生容易迷失在網(wǎng)絡中，所以在網(wǎng)絡學習共同體中，需要有與之匹配的教學方法.項目教學法是基于網(wǎng)絡學習共同體下的教學模式.

基于網(wǎng)絡的學習共同體的特點（1）以學生的共同意愿為基礎（2）基于真實情境（3）依托網(wǎng)絡環(huán)境.

2.2 項目式教學概念及特點

項目教學法（Project Based-learning）是一種探究式的學習模式.對課本知識進行選擇、整理、優(yōu)化創(chuàng)設真實的情境，即項目，在教師的監(jiān)控、指導、管理下，學習者在完成項目中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構建知識.在大學英語教學中，教師將每單元的教學重難點設計成幾個“項目”，讓學生圍繞該“項目”進行學習探究.[9]

其特點為（1）圍繞“項目”學習（2）學習過程強調(diào)自主學習，教師輔助指導（3）情境化教學，注重創(chuàng)設真實情境（4）強調(diào)知識的實踐應用性.[5][6]

基于項目的網(wǎng)絡學習共同體教學模式，學習共同體圍繞項目進行學習，依托網(wǎng)絡，合作分析解決項目中的問題，構建知識.

2.3 理論基礎

美國實用主義教育家約翰.杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出了“三中心論”：兒童為中心、活動為中心、經(jīng)驗為中心.杜威認為教育要尊重兒童（學生）的主體地位，“從做中學”，引導學生積極參與活動，在活動探索中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，獲得知識、促進身心成長.[3]建構主義由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出.他認為學習的過程是學習者在教師的指導下，通過學習者之間的協(xié)作，自主學習的過程.項目教學法依據(jù)這兩個理論在教學實踐中強調(diào)以學習者為中心，圍繞經(jīng)驗活動互相合作，自主探索建構經(jīng)驗知識.[8]

基于項目的大學英語網(wǎng)絡學習共同體教學模式，與杜威“三中心論”和皮亞杰建構主義理論都強調(diào)學習者分析解決問題的能力，強調(diào)學習者之間合作交際能力，強調(diào)學習者主動建構知識的能力.

3 基于項目的大學英語網(wǎng)絡學習共同體教學模式構建

3.1 該模式構建目標

在網(wǎng)絡環(huán)境下，以“項目”為載體，學習者形成若干學習共同體，圍繞“項目”進行知

識構建.該模式至少要達成兩個目標：一、學習者自主構建知識，二、促進學習共同體的共同成長，三、培養(yǎng)學生英語語言能力和素質(zhì).

3.2 模型構建

該模式依托由每單元教學重難點設計成的“項目”，班級若干學習者組成學習共同體，在教師的指導下利用網(wǎng)絡平臺協(xié)作探究“項目”，在共享知識、信息及評價的過程中完成對知識的構建，對英語語言能力和對個體素質(zhì)能力的培養(yǎng)，如圖1

3.3 項目設計

項目設計是教師對課程解構，建構的過程.根據(jù)教學目標和學生能力水平，對教材和教學重難點進行分析、重構后，設計項目，并結合多媒體等信息平臺將項目內(nèi)容制作成包括圖片、文本、視頻、動畫等直觀、真實的情境.依據(jù)項目情境和教學任務將教學重難點、研究主題、研究方向，融入進開放式問題中設計驅(qū)動性問題，通過解決這些問題，引導學生進行探究式學習.同時，指導教師需要針對教材的局限性，如內(nèi)容單一、與實際生活脫節(jié)、信息量小及滯后的問題，有針對性的制作微課視頻和整理相關的網(wǎng)絡資料供學生即時學習和參考.項目設計的過程如圖2

圖2 項目設計的過程

3.4 項目實施

項目實施是整個過程中的核心部分，是學生建構知識的重要部分.實施項目主要有四個步驟，分別是：創(chuàng)建學習共同體，學習共同體選定項目、探究學習、成果展示，如圖3.

圖3 項目實施步驟

在教師指導下，學習共同體選定感興趣的項目.學習共同體根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，真實立體的感受語言，選定項目，根據(jù)教師提供的相關互聯(lián)網(wǎng)資料和提前制作的相關微課，在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索、篩選、組織，在線上交流平臺進行即時交流協(xié)作，進行探究式學習.學習共同體在探究式學習過程中，協(xié)作構建知識，在過程中強調(diào)學習自主性，教師起到監(jiān)督和輔助指導的作用.

3.5 項目展示

展示項目是將項目的最終成果進行總結匯報，包括項目展示和演講展示兩部分，培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的綜合能力，如圖4

在項目實施的過程中，學生共同體通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，即時查找、閱讀、分析資料，學習單詞、鍛煉閱讀能力，通過微課等視頻資料鍛煉聽力；項目展示部分不僅需要撰寫項目書，項目報告，項目總結等，鍛煉寫作能力，還需要做成PPT形式進行口頭演講展示，鍛煉了學生的口語表達能力.在一系列的研究活動中，學生全方位鍛煉了英語等多方面的能力，如，團隊協(xié)作精神，信息化技術，表達能力，溝通能力等；在情感方面，通過學習共同體的協(xié)作探究，“以學增情”促進學生之間的交流和默契，建立良好的班級學習風氣；提高了學生對英語的興趣，使學生感受到英語是用來溝通和交流的工具，而不僅僅是考試的項目.

圖4 項目教學法能力培養(yǎng)

3.6 項目評價

項目評價是教師對項目結果和學習探究效果的綜合評價.該評價模式相比于傳統(tǒng)的單一總結性評價更多元化，評價更全面和合理.評價應包含網(wǎng)絡即時評價、總結性量化評價和評價后總結反思三個部分.[7]

（1）網(wǎng)絡即時評價是對學生共同體合作情況、參與度、演講等合作過程中的行為進行評價.

（2）總結性量化評價包括團隊對知識的掌握情況、項目書和PPT的制作等可量化情況進行評價.

（3）評價后總結反思，是在項目的評價中，學生們根據(jù)評價結果隨時進行總結反思.

評價與學習效果互相促進，多元化評價可以促進學生多方面能力的提升，通過網(wǎng)絡的即時評價可以隨時掌控學生在探究過程中的情況，總結量化評價可以掌握學生學習成果，評價后反思總結可以提高學生批判性思維.

4 結論

基于項目式的大學英語網(wǎng)絡學習共同體教學模式這種全新的教學模式把項目變成有效的學習手段，創(chuàng)設真實情景并與教學結合，將網(wǎng)絡應用于教學，建立學習共同體，提高學生學習的興趣和熱情，解決了教師頭疼的上課玩手機現(xiàn)象.以全新的方式讓非英語專業(yè)的學生清楚明白為什么學、學什么、怎么學，讓學生想學，喜歡學，主動學.彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，課堂變的更加靈活多樣，真正提高了學生的學習能力和思考能力，更加適應社會發(fā)展的需要.

[1]楊莉萍，韓光.基于項目式學習模式的大學英語學術寫作教學實證研究[J].2012(5):8.

[2]Boyer,E..A Basic School:A Community for Learning[R].Princeton, NJ:The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching,1995.

[3]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京: 中國輕工業(yè)出版社,2014.

[4]岳莎.基于知識管理的教師網(wǎng)絡學習共同體模型的構建與實踐[J].陜西師范大學，2014(5)：7-8

[5]方冬革，李野.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“項目學習”相結合的模式在大學英語分級教學中的可行性探悉[J].科技經(jīng)濟導刊,2016,(32):172.

[6]王勃然.基于大學英語項目學習模式的學生成就滿意度調(diào)查——一項社會建構主義視角下項目學習研究[J].東北大學學報（社會科學版），2012（9）：462-466

[7]張文蘭，張思琦，林君芬.網(wǎng)絡環(huán)境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J].電化教育研究，2016（2）：38-45

[8]帥蓉，張景成.基于網(wǎng)絡學習共同體的大學英語自主學習研究[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2015（9）：84-85.

[9]郭玲玲.基于網(wǎng)絡學習共同體理論的在線學習模式探索[J].軟件導刊·教育技術，2016（11）：80-81.

Project-based College English Teaching in Network Learning Community

ZHOU Jing1, XU Tan2

(1.School of Foreign Languages, Anhui Xinhua University, Hefei 230088, China; 2.Teaching and Researching Office of College English,Anhui Finance amp; Trade Vocational College, Hefei 230601, China)

The Internet has provided large space for college English teaching reform.Under the Era of Internet, the thesis proposes the model of project-based college English teaching in network learning community, and it analyzes the construction of the model, which is intended to inspire the reform of college English teaching.

project-based teaching, college English, Network learning community

H319.3

A

2095-7408（2017）05-0106-04

2017-06-29

2014年安徽省省級質(zhì)量工程項目“商務英語專業(yè)綜合改革試點”（2014zy127）；2016年安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（201612216074）.

周晶（1984— ），女，安徽合肥人，講師，碩士，主要從事翻譯筆譯研究.