胡 萍，劉 芹

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南省 昭通市 657000）

大學(xué)英語閱讀教學(xué)與元認(rèn)知策略培訓(xùn)的相關(guān)性

胡 萍，劉 芹

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南省 昭通市 657000）

采用問卷的方式調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知策略的使用狀況之后，然后又把元認(rèn)知策略應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)班里.結(jié)果表明：元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語閱讀有較強(qiáng)的闡釋力；利用元認(rèn)知策略教授大學(xué)英語閱讀有助于提高學(xué)生的大學(xué)英語閱讀能力，并與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān).

英語閱讀； 元認(rèn)知策略； 大學(xué)英語成績

1 前言

英語學(xué)習(xí)的基本技能有聽、說、讀、寫、譯，閱讀是其中重要的一項(xiàng).通過英文報(bào)刊、書籍的閱讀，學(xué)習(xí)者不僅可以擴(kuò)充詞匯量，也可以進(jìn)一步拓寬視野，同時(shí)也能及時(shí)掌握國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化的最新信息以提高自身文化素養(yǎng).閱讀是一個(gè)閱讀者運(yùn)用了所有能調(diào)動(dòng)的元認(rèn)知來獲取信息的積極的過程.Barker 和Brown 提出：閱讀理解實(shí)際上包含了很多有關(guān)元認(rèn)知的技能.

閱讀在實(shí)際的運(yùn)用中有具體的模式.目前被運(yùn)用得最多的有下面四種.第一種是“自上而下”的閱讀模式.它指的是閱讀開始之前，讀者會(huì)先從文中挑出一定的信息，然后對(duì)整個(gè)閱讀的篇章進(jìn)行預(yù)測(cè).第二種是“自下而上”的閱讀模式.它指的是文章的難易程度和讀者自身語言能力的強(qiáng)弱直接影響閱讀的能力.第三種是“圖式理論”.它指的是對(duì)閱讀影響大的是讀者的各種圖示，如內(nèi)容圖式、形式圖式和修辭圖式.第四種是“交互模式”.它指的是讀者運(yùn)用各方面的知識(shí)，把各種方法加以靈活運(yùn)用的閱讀方法.

非英語專業(yè)本科的學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了多年的英語，但是從整體來看閱讀速度較低，閱讀的能力和效率普遍不高.導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能有多種，如自身的語言基礎(chǔ)、文化知識(shí)、對(duì)閱讀材料的興趣等，但最重要的一點(diǎn)是閱讀學(xué)習(xí)中未使用到元認(rèn)知策略.因此，大學(xué)本科英語教學(xué)的重點(diǎn)之一仍然是要努力提高學(xué)生們的英語閱讀能力.在現(xiàn)在大多數(shù)的大學(xué)英語教學(xué)的課堂中，教師仍然占據(jù)課堂的主體地位，所以要改變這種局面，就應(yīng)該打破這種格局，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，并且建立以學(xué)生為主導(dǎo)的局面.元認(rèn)知的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，此種教學(xué)模式已成為了當(dāng)代教學(xué)的趨勢(shì).它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)和調(diào)控，最終達(dá)到自動(dòng)化的學(xué)習(xí)，所以它對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義.

元認(rèn)知策略是美國Flavell在70年代提出的.它是一種較高層次的語言學(xué)習(xí)技能.它指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)及對(duì)自身的各種活動(dòng)加以計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié).并且，O’Malley amp; Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略應(yīng)該包括：預(yù)先組合、集中注意、選擇策略、自我管理、功能計(jì)劃、自我監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等.

自從二十世紀(jì)八十年代以來，學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為全球研究的重點(diǎn)，在中國也是如此.一些比較有名的中國學(xué)者（如文秋芳、張欽、楊小虎、紀(jì)康麗、張文鵬）在這個(gè)領(lǐng)域作了大量的調(diào)查研究，都得出了相似的結(jié)論，即閱讀水平很高的閱讀者都能夠很好地自覺地使用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的閱讀過程.但是不足的是，以上的研究對(duì)象都是比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)的學(xué)生，而對(duì)像本校所處的西部地區(qū)的院校的研究較為缺乏.因此，針對(duì)這一問題，本課題把本校四個(gè)本科班的學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行大學(xué)英語閱讀理解和元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究.

2 研究方法

2.1 研究工具

本課題的研究工具包括：1）兩套難度相當(dāng)?shù)摹伴喿x試題”，均選自全國大學(xué)英語四級(jí)考試，滿分都為100 分；分別把它們作為本項(xiàng)研究的前測(cè)試卷和后測(cè)試卷.2)《大學(xué)生英語元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，本問卷總共有10個(gè)問題.每個(gè)問題對(duì)應(yīng)5個(gè)選項(xiàng)： “完全不對(duì),不對(duì),基本對(duì),對(duì),完全對(duì)”.選擇“完全不對(duì)”得1分；選擇“不對(duì)”得2分；選擇“基本對(duì)”得3分；選擇“對(duì)”得4分；選擇“完全對(duì)”得5分.分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)完畢后，每小題的平均分值在2.50分以下，可以判定為被調(diào)查者對(duì)這個(gè)問題的總體態(tài)度是“不支持”；同理，2.50分至3.49分之間為“中等支持”；3.50分至5.00分之間為“非常支持”.

2.2 調(diào)查對(duì)象

此研究把四個(gè)2015級(jí)非英語專業(yè)的本科班，總共200人，作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象.其中一班和二班作為文科班，三班和四班作為理科班，同時(shí)把一班和三班為實(shí)驗(yàn)班，二班和四班為對(duì)照班.這些學(xué)生涉及本校的語文教育和數(shù)學(xué)教育專業(yè).本次發(fā)出和收回的調(diào)查問卷都為200份.

2.3 研究過程

本文運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0（中文版）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析.具體包括以下三個(gè)步驟：1)描述性統(tǒng)計(jì)分析.2）單因素方差分析.3)皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn).同時(shí)教師在實(shí)驗(yàn)班中使用元認(rèn)知策略來訓(xùn)練學(xué)生們的大學(xué)英語閱讀.

3 調(diào)查結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析

3.1 調(diào)查班級(jí)的整體情況

表1 班級(jí)人數(shù)表

從上表中可以得知：實(shí)驗(yàn)一班和二班的總?cè)藬?shù)為104人，而對(duì)照一班和二班的總?cè)藬?shù)為96人；四個(gè)班總共有200人參加此實(shí)驗(yàn).

3.2 前測(cè)與后測(cè)

表 2 前測(cè)總體情況表

表2顯示：四個(gè)班級(jí)的前測(cè)成績中，最低分為33分，最高分為77，都為1人，各占總?cè)藬?shù)的0.5%；得分率最集中的是有17個(gè)人都得了40分，占了總?cè)藬?shù)的9.0%.由此可知：元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前的學(xué)生們的大學(xué)英語閱讀成績普遍偏低.

表 3 后測(cè)總體情況表

表3顯示：四個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績中，最高分為98，最低分為38分，都為1人，各占總?cè)藬?shù)的0.5%；分?jǐn)?shù)最集中的是在62分，有27人，占了總?cè)藬?shù)14.4%.由此可知：元認(rèn)知策略培訓(xùn)之后的學(xué)生們的大學(xué)英語閱讀成績普遍有所提升.

表 4 班級(jí)間前后測(cè)成績的具體比較

在表4中：實(shí)驗(yàn)一班和二班的前后測(cè)成績的差異很大.實(shí)驗(yàn)一班后測(cè)整體提高了31.8704分，而實(shí)驗(yàn)二班則提高了23.6874分.也可以看出，對(duì)照一班和二班的前后測(cè)平均分的差距不明顯.由此也可以證明，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過元認(rèn)知策略的訓(xùn)練以后，大學(xué)英語的閱讀水平得到大幅度提高.

3.3 英語后測(cè)成績與元認(rèn)知策略的相關(guān)性

通過表5所示，英語后測(cè)成績與英語元認(rèn)知策略呈現(xiàn)顯著相關(guān)性.

表 5 成績與元認(rèn)知策略的皮爾遜相關(guān)系數(shù)

3.4 問卷結(jié)果

表 6 問卷結(jié)果

從上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：調(diào)查問卷的10個(gè)問題的平均分值都在3.50分至5.00分之間.因此可以判定被調(diào)查者對(duì)本次問卷調(diào)查的總體態(tài)度是 “非常支持”.

3.5 總結(jié)

總而言之，接受過與未接受過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在大學(xué)英語閱讀能力上有顯著差異.

4 結(jié)論

本課題的以上研究結(jié)論給大學(xué)英語的閱讀教學(xué)帶來以下一些啟示：

元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用.它能積極地引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀過程中計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高自己的閱讀能力.但是元認(rèn)知策略的理解和具體的應(yīng)用有一定的個(gè)體差異.所以，教師在日常的英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用元認(rèn)知策略，從而培養(yǎng)他們好的閱讀習(xí)慣，最終提高他們的英語閱讀能力.

因此，把元認(rèn)知策略的培訓(xùn)運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們的反思性學(xué)習(xí)，還能夠降低大學(xué)英語閱讀過程中單一的閱讀策略培訓(xùn)帶來的枯燥感,從而提高他們大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中選用策略的自覺性.

[1]Baker, L ＆ Brown，A．L．Meta-cognitive Skills and Reading in P．D．(ED)[A]．Handbook of Reading Searching，Longman，New York，1984．

[2]Flavell，John H．Meta-cognition and Cognitive Monitoring [J]．American Psychologist，1979．

[3]O’Malley, J．M amp; Chamot．Learning Strategy in Second Language Acquisition[M]，Cambrldge：Cambridge UniversityPress，200 1，(2)：88-93.

[4]文秋芳．應(yīng)用語言學(xué)[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003．

[5]楊小虎，張文鵬．元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J]．外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊)，2002，(5)：12-18.

[6]紀(jì)康麗．外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J]．外語界，2002,(4):14-19.

[7]張欽．針對(duì)閱讀活動(dòng)的元認(rèn)知研究[J]．北京：首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999，(8)：20

Relevant Study of the Scores of College English Reading and the Training of Meta-cognition Strategies

HU Ping, LIU Qin
(School of Foreign Languages, Zhaotong University, Zhaotong 657000,China)

Firstly, the writer investigates the non-English university students’ condition of Meta-cognitive strategies with Questionnaires.Afterwards, Meta-cognitive strategies are used to teach college English reading in the experimental classes.Results indicate that Meta-cognitive strategies have the strong explanatory power to college English reading.Meanwhile, using Meta-cognitive strategies to teach college English reading contributes to improve students’ ability of college English reading and has significant correlations with the scores of college English reading.

English Reading；Meta-cognitive Strategies；English Scores

H319.37

A

2095-7408（2017）05-0098-03

2017-09-30

2015年云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教改項(xiàng)目“元認(rèn)知策略培訓(xùn)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)性”（云高教【2016】2號(hào)）.

胡萍（1974— ），女，云南昭通人，副教授，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究.