楊立忠

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；計算教學；解決問題

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0126—01

計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，它是小學生必備的數(shù)學能力。筆者認為，計算課的特點就是“先天性”趣味不足，這就要求教師根據(jù)每一節(jié)課教學內(nèi)容的不同，盡可能把學生已掌握的數(shù)學知識與新課內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，讓學生走進五彩斑斕的數(shù)學樂園。在新的教學理念下，若能將計算教學與解決問題有機結(jié)合，從生活中來，到生活中去，能夠使學生感知運算順序，掌握運算順序的合理性和必要性，在實踐中應(yīng)用創(chuàng)新，從而使原本枯燥的計算教學煥發(fā)新的活力。

一、以解決問題為切入點，讓學生感知運算順序

解決門票問題。例如，星期天小明和爸爸媽媽去公園，成人票30元一張，兒童票半價，購門票需要花多少錢？第一，教學中教師充分運用學生感興趣的生活情境，放手讓學生獨立思考、自主解決問題。第二，讓學生說說為什么這樣列式，是怎樣想的？這樣學生就會在分析數(shù)量關(guān)系，說思路的過程中進一步感受和掌握分析問題、解決問題的策略和方法。第三，通過讓學生說一說他們所列算式的意義，“先求什么？再求什么？為什么”，讓學生切實從中感悟到先“乘、除”后“加、減”的運算順序。教學中，教師應(yīng)在學生解決問題的過程中教會其良好的分析方法，讓學生在分析數(shù)量關(guān)系、說思路的基礎(chǔ)上說算式的意義，通過說算式所表示的實際意義來理解運算順序。

二、以解決問題為主線，讓學生體會運算順序的合理性和必要性

教師在學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上安排了三個層次的數(shù)學實踐活動。首先是解決門票問題，通過歸納綜合算式感知運算順序；接著解決買飲料的問題。例如，大瓶飲料每瓶13元，小瓶飲料每瓶5元，（1）買3大瓶4小瓶飲料共需要多少錢？（2）買大瓶飲料比小瓶飲料多花多少錢？學生完成后交流，體會計算順序的必要性。通過一系列解決問題的活動，由具體向一般推廣，使學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)，概括出四則運算法則的一般規(guī)律，這樣的教學實踐活動讓學生從一步步解決問題具體到數(shù)學模型的建立，完成知識的自我建構(gòu)。四則運算賦予了生活情境中的現(xiàn)實意義，通過解答生活中的具體問題，能夠引導學生理解、體會四則運算的合理性。因此，教師在教學中解決了幾個問題之后，又出了幾道含有兩級運算的試題，使學生體會到先“乘、除”后“加、減”的合理性和必要性。

三、以解決問題為依托，讓學生探索解決策略

每一個學生都有自己不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中，每一個人都有自己對知識的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。對于同一個問題，教師應(yīng)鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考，同時引導學生在與同伴的交流中體驗解決問題的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。我們可以看到學生在解決問題的過程中出現(xiàn)了多種有個性的解題策略。如，有些學生是這樣計算的：30×2+30÷2；還有的學生用了這樣的方法：30×3-30÷2學生在解決問題的過程中，體驗著計算與生活的密切聯(lián)系，感悟著數(shù)學的嚴謹之美，更使自己的潛能得已發(fā)揮。

四、以解決問題為目的，讓學生在實踐中應(yīng)用創(chuàng)新

探索四則運算法則后，教師組織了兩項應(yīng)用活動：首先看誰算得又對又快。雖是基本練習，但教師要求學生在計算和訂正中找出哪些題最容易出錯，為什么，能把學生自我的反思與學生間的交流結(jié)合起來，無形中向?qū)W生滲透了一種科學的數(shù)學學習方法；其次以游戲的形式出現(xiàn)“快樂24點”，使學生鞏固知識，逐步形成能力，發(fā)展數(shù)學思維。這樣具有開放性的活動有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，使學生對所學的知識真正做到活學活用。

計算教學應(yīng)在解決問題中探究，在解決問題中活動，在解決問題中應(yīng)用，使原本枯燥的四則運算教學煥發(fā)出新的活力。既喚醒學生的思維，又讓學生樂而不疲，真是“百花齊放才是春”。編輯：馬德佳endprint