袁德承

【摘要】“微課”在當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中是一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，受關(guān)注度相當(dāng)之高，其具體所指的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代教學(xué)方式。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，降低教學(xué)的抽象性，使學(xué)生能夠更好的掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，尤其是在理論與實(shí)踐并重的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和提升作用明顯，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解、技能掌握非常有利。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了微課的基本概念及其在會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 會(huì)計(jì) 教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求較高，所以在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們必須要不斷的嘗試新方法、應(yīng)用新技術(shù)，來(lái)提升教學(xué)的成效，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。微課作為一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方式，它在教學(xué)中具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)的研究、探討與實(shí)踐，將其有效的應(yīng)用到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中來(lái)，從而提升會(huì)計(jì)人才教育、培養(yǎng)成效。

一、微課的基本概念

從本質(zhì)上來(lái)講，微課其實(shí)指的是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，編制的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)資源，其核心組成部分是教學(xué)視頻，同時(shí)還包括了相關(guān)的設(shè)計(jì)、素材、點(diǎn)評(píng)等，它們綜合起來(lái)以一定的組織形式構(gòu)成了一種新型的教學(xué)資源、教學(xué)方式。近些年，微課在我國(guó)乃至全球范圍內(nèi)都得到了廣泛的關(guān)注和推廣應(yīng)用，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。

微課的主要特點(diǎn)在于“微”，其內(nèi)容非常的有限，主要的教學(xué)視頻長(zhǎng)度也在多在10分鐘以內(nèi)，最佳的時(shí)間長(zhǎng)度為5分鐘到8分鐘，不過(guò)雖然其內(nèi)容簡(jiǎn)短，但是卻是教材內(nèi)容的高度濃縮，可以被做是重點(diǎn)當(dāng)中的重點(diǎn)[1]；其次，教學(xué)內(nèi)容具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，其主要針對(duì)的是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某一個(gè)技能，教學(xué)主題、教學(xué)目的相當(dāng)之突出，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的注意力高度集中，有利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵技能的掌握；第三，教學(xué)內(nèi)容的展示相當(dāng)形象、直觀，降低了教材中所述知識(shí)、技能的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)和技能的理解可以更加準(zhǔn)確、到位；第四，開(kāi)放程度高，微課的教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是局限在原本的教材以內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，而且還可以讓學(xué)生在課堂以外的其他地方通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)空間和時(shí)間的限制，不論是在內(nèi)容上還是在形式上都較為開(kāi)放。

二、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性相當(dāng)之強(qiáng)，而且內(nèi)容復(fù)雜、深?yuàn)W，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為其枯燥、無(wú)味，于是失去學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中只是勉強(qiáng)的應(yīng)付。而由于微課具有新穎的教學(xué)表現(xiàn)形式，可以帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方式下，教師掌握著課堂的控制權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，主體性得不到體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。而微課則更多的考慮到了學(xué)生的主體性，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐并重，既需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)還要掌握相關(guān)的操作技能，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)為學(xué)生講解理論知識(shí)、演示操作，成效但卻一般。在微課下，教師可以用視頻或是其他的展示方式，來(lái)為學(xué)生講解理論知識(shí)、演示操作，不僅直觀、形象，而且針對(duì)性強(qiáng)、細(xì)節(jié)豐富，學(xué)生在課后還可以根據(jù)自己的需求隨意選擇資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，相當(dāng)于課堂重現(xiàn)，這其實(shí)就極大的提升了教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。

三、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計(jì)微課資源

微課教學(xué)的相關(guān)資源必須在課前就準(zhǔn)備完成，這需要教師根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排，然后再對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)相關(guān)資源，尤其是視頻資源的設(shè)計(jì)，需要教師尤為的重視。在視頻的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)要抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容要有明確的針對(duì)性，這是非常重要的，教師不能為了吸引學(xué)生注意力，而將視頻設(shè)計(jì)得過(guò)于“花哨”，或是為了拓展學(xué)生知識(shí)，加入過(guò)多的其他內(nèi)容，這會(huì)與微課的初衷理念相違背。

例如，會(huì)計(jì)的基本特征包括“會(huì)計(jì)以貨幣作為主要計(jì)量單位”、“會(huì)計(jì)擁有一系列專(zhuān)門(mén)方法”、“會(huì)計(jì)具有核算和監(jiān)督的基本職能”、“會(huì)計(jì)的本質(zhì)就是管理活動(dòng)”四大點(diǎn)，在設(shè)計(jì)視頻或是其他教學(xué)資源的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將其劃分開(kāi)來(lái)，每一個(gè)視頻、每一部分其他教學(xué)資源，集中講解一個(gè)特征，這可以讓學(xué)生形成更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

會(huì)計(jì)作為一種管理活動(dòng)，需要在一定的情景之下進(jìn)行，在不同的情景之下，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的應(yīng)用也不會(huì)相同，所以在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師最好是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的難度是非常高的，而且情景并不一定就完全的符合實(shí)際。微課由于其基于信息化技術(shù)，具有非常強(qiáng)的情景創(chuàng)設(shè)能力，因此在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)微課來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情景。

例如，在原始憑證格式分類(lèi)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以分兩種情景，為學(xué)生分別展示通用憑證和專(zhuān)用憑證，在不同的情景之下，介紹兩種分類(lèi)的特點(diǎn)、形式以及應(yīng)用途徑等，這樣學(xué)生便能準(zhǔn)確的對(duì)其進(jìn)行理解、區(qū)分。

（三）差異化教學(xué)

學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及基礎(chǔ)知識(shí)能力都會(huì)存在一定的差異，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，這樣才能讓所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。顯然，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師同時(shí)面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所以差異化教學(xué)很難真正有效的實(shí)施、推進(jìn)。而在微課的支持之下，教師則能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)[3]。

例如，在會(huì)計(jì)等式的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)理解能力較高，基礎(chǔ)知識(shí)能力較好的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)視頻和其他教學(xué)資源的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的拓展，使學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展可以更加全面。而針對(duì)另一部分理解能力相對(duì)有限，基礎(chǔ)知識(shí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師就可以僅突出教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生得到基本的知識(shí)能力發(fā)展，也能有所進(jìn)步。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

和傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，微課教學(xué)資源可以輕松的實(shí)現(xiàn)復(fù)制、傳輸、共享，因此教師可以為學(xué)生開(kāi)放教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的需求獲取對(duì)應(yīng)資源，在計(jì)算機(jī)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)取得更好的成效，我們應(yīng)當(dāng)積極的將微課應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中來(lái)，借助微課在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗艷.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索——以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，（14）：149-150.

[2]陳立新.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)管理信息化，2016，（23）：232-234.

[3]駱鈺，彭湘云.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的運(yùn)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2016，（31）：236-237.