滿鐘華

【摘 要】思維發(fā)展型課堂指課堂教學充分凸顯學生的思維過程，經(jīng)歷從頭到尾完整思考問題的過程。如何在有限的課堂40分鐘內(nèi)訓練學生的思維，構建行之有效思維發(fā)展型課堂，表現(xiàn)在教師的課前預設中，課堂即時生成中，課后反饋中；還表現(xiàn)在學生質(zhì)疑與相互交流中，師生互動探討中；更表現(xiàn)在學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展變化中。

【關鍵詞】思維發(fā)展型課堂；構建；課堂教學

“思維發(fā)展型課堂”指課堂教學充分凸顯學生的思維過程，經(jīng)歷從頭到尾完整思考問題的過程。是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以全程反饋為保障，旨在培養(yǎng)學生獨立思考和批判反思能力的教學方式，目標是讓學生成為“能獨立思考”的“有思想的人”。圍繞這一核心理念，構建一個基本的課堂環(huán)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)是在充分的課前檢測基礎上得以順利實施的，教師通過課前檢測，以學定教。圍繞前測的主要問題，學生通過自己與文本的對話，小組間的同伴合作學習，全班范圍內(nèi)的討論交流，分析問題，解決問題。再通過師生間的對話，拓展升華問題。最終達到問題共振，情感共鳴，智慧共享，價值共識。

1 構建思維發(fā)展型課堂的必要性

語文學科是語言學科，語言是思維的物質(zhì)存在，發(fā)展思維是語文學科的核心任務。新課程標準要求我們的教學要落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。必然要求思維訓練必須融于文本情境之中，融于閱讀教學過程之中。

思考，是學習深入的源頭，是啟迪知識宮門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！钡拇_，能量在相蕩相擊中釋放，思維只有通過不斷的互相碰撞，才能發(fā)展，才能產(chǎn)生靈感。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！卑l(fā)現(xiàn)、研究、探索的過程，其實就是思維發(fā)展變化的過程。

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“充滿了支離破碎、毫無聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個混亂的儲藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒有知識的頭腦，則像一個小店鋪，里面每一個盒子上都貼著標簽，然而盒子里卻空空如也”。因此，展示思維發(fā)展變化的過程，充分調(diào)動學生運用頭腦對知識進行思考，將知識納入學生自身知識體系的課堂才是真正有效的課堂，才是的課堂，才是學生真正需要的課堂。

2 思維發(fā)展型課堂的典型特征

2.1 思維發(fā)展型課堂中的師生互動

教育的“雙主體性說”，把視野轉(zhuǎn)向教育活動中人的主體性，把培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性看成是教育的基本規(guī)律和根本目標。教師主體性在學生主體性的發(fā)展、發(fā)揮中起外在的引導、指導作用，處于主導地位；學生主體性的發(fā)展、發(fā)揮是教師主體性發(fā)揮的目的和動因，是學生自我發(fā)展的內(nèi)在動因和根本動力。

課堂教學是教師引導學生善于思考、優(yōu)化思考方式的最佳資源。教師在教學的過程中所需要更多展示的不應是新知識的內(nèi)容，而應是新知識形成與發(fā)展的過程，應在新舊知識的連接點、交錯點，知識的疑點與思維的轉(zhuǎn)折點上下功夫，使學生盡可能從多角度、多側面地理解并把握知識。而此時的質(zhì)疑就變成了學習的心臟，思考的動力來源。學生在個體自學與小組合作學習中的質(zhì)疑是思維發(fā)展的初級階段，如何在班級交流中運用質(zhì)疑是學生思維力得以提升的關鍵，此時教師的作用不可或缺。以《與時間賽跑》為例，引導學生為文章提出有價值的問題，學生在個人自學、小組合作學習后得出兩個他們認為有價值、能引領所有同學一起分析課文的問題，即“爸爸的話對‘我有什么觸動？‘我為什么要和時間賽跑？”兩個問題可以合并為一個嗎？教師適時而導，拋出問題后，讓全班同學一起分析“爸爸的話”。再引領同學們思考，“正是因為有了爸爸的話對我的觸動才引發(fā)了‘我和時間賽跑的信念”，這樣水到渠成地得出兩個問題可以合并為一個的結論，為下一次思考“問題如何合并”做鋪墊。

只有會思考的老師，才能培養(yǎng)出會思考的學生，教師在發(fā)揮“雙主體”作用時一定要思考如何促進學生的思維發(fā)展。

2.2 思維發(fā)展型課堂中的生生互動

課堂教學是培養(yǎng)學生思維發(fā)展能力的主渠道。假如學生的主體作用被壓抑，他們的學習靈感與動力就會消遁。只有在學生的身心雙重愉悅的情景下，在溫馨民主的氛圍中，學生才能勤于所思，暢所欲言。學生學習的靈感與思維碰撞的火花不僅僅在學生的沉思中產(chǎn)生，更多的時候是在學生之間的交流與辯論中顯現(xiàn)。因此，小組合作學習的形式是課堂教學必不可少的組織形式。小組內(nèi)部的平等交流，對話辯解可使學生的思維充分活躍。因此，教學中可以采取“合作學習，捆綁評價”的方式，將班級同學按人數(shù)平均分組，保證每個小組有思維非?；钴S的，也有思維不太活躍的；有紀律好的，也得有紀律稍差的。盡量做到如此均衡分組。這樣，課堂教學就自如起來了，每個小組在合作學習時都由小組長根據(jù)組內(nèi)其他同學的進度調(diào)整交流起始時間，班級匯報時根據(jù)事先預訂的激勵機制進行打分。在合作學習的過程中，學生能夠帶著對知識的理解和疑難問題進行交流，通過研討爭辯，生成知識。學會傾聽同伴的意見，表達自己的見解。這樣既能充分展示學生的思維發(fā)展過程，又培養(yǎng)了學生的團隊意識的，使學生的思維力在同伴的帶動下自然而然地提高。

3 構建思維發(fā)展型課堂的策略

3.1 預設教學結構，提升思維品質(zhì)

布魯納特別強調(diào)內(nèi)部聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律。學習結構就是學習事物是怎樣相互聯(lián)系的，他認為這些就是學科的課程中心，也就是教學中心。只要掌握了事物的結構，任何東西都可以有意義的和它聯(lián)系起來，從而更有意義的掌握它?？傊?，結構掌握了，學生的思維才能深，認識事物才能準，才有可能獲得“一眼看穿的能力”，涉獵廣泛了，思維才能開闊，思維才能靈活。

在這一理念指導下，以《和時間賽跑》一課為例，除了注重揭示“珍惜時間、持之以恒、積極向上”的主題外，將文章的結構作為主板書，這樣讓學生打開思路，理解作者寫作的意義，更要聯(lián)系自己的生活實際體會訂立目標與付諸行動的關系。endprint

3.2 創(chuàng)設朗讀情境，促進思維發(fā)展。

興趣是激發(fā)學生思維的最活躍的因素。而情感則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。梁啟超先生說：“用情感發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵。所以情感這東西，可以說是一切動作的原動力?！?創(chuàng)設朗讀情境，以教材之情作誘發(fā)物，以教師之情作誘導體，激起學生的興趣，從而啟發(fā)和活躍思維。以《和時間賽跑》為例，理解父親的那段話時，教師首先通過聲情并茂的導語創(chuàng)設朗讀情境：“其實，不光是外祖母，我們每一個人，都曾有過活潑的童年，然而歲月的流逝，那一段美好的時光悄悄走過，幾十年的歲月轉(zhuǎn)瞬即逝了，孩子們，你們又有什么體會了？那就讓我們一起把自己的感受讀出來吧！” 讓學生的思維隨著教師的引領走進想象中的空間，感受語言文字背后的美好情感。然后通過運用音樂、畫面的引入，讓學生在配樂朗讀、想象畫面朗讀等多種形式的朗讀中，體悟語言背后的情感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實教學目標、重難點，發(fā)展學生的思維。

3.3 優(yōu)化練習內(nèi)容，鞏固思維效果

練習是學生鞏固所學知識不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂的教學質(zhì)量，從某種意義上講，取決于練習內(nèi)容的優(yōu)化設計。優(yōu)化后的練習內(nèi)容不僅鞏固課堂所有，也能促進學生思考能力的升華與提高，課堂思考力的訓練不僅體現(xiàn)在課上練習上，還體現(xiàn)在后續(xù)的課下復習上，思考力的提升無時不在，無處不在。

隨堂練筆促想象思維：《課標》指出“讀與寫必須有機結合，以讀促寫，以寫促讀，不能偏廢于一方，隨意割裂閱讀與寫作教學”。思維是指人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的認識，主要特征是間接性和概括性；想象是人對已有的表象進行加工，創(chuàng)造出新的形象的思維過程，想象以表象即形象記憶的內(nèi)容為素材，進行加工改造，創(chuàng)造了新的形象，這種形象是在我們的大腦里創(chuàng)造出來的，是一種形象思維的過程，屬于思維的范疇。課堂練筆是調(diào)動學生的想象力的方式之一，以《和時間賽跑》的練筆設計為例：“我”看到太陽落山，飛鳥歸巢感覺到時間一去不返，聯(lián)想一下你在生活中看到的事物，仿照第5或第6自然段的句式特點寫一段話，表達“所有時間里的事物，都永遠不會回來”的意思。

自選作業(yè)展個性思維：根據(jù)學生的不同層次特點，布置個性作業(yè)。充分考慮到學生的個性特征與不同能力特點，選擇適合他們，能夠幫助他們思考的作業(yè)方式，這增加了學生作業(yè)的積極性，更是訓練其思考的有效方式。以《和時間賽跑》的作業(yè)設計為例：愿君多采擷：搜集關于“時間”的名言警句；愿君誦名篇：配樂朗誦林清玄的《和太陽賽跑》、朱自清的《匆匆》；愿君寫心聲：寫一寫自己和時間賽跑故事。

4 結束語

構建思維發(fā)展型課堂，在課堂上形成學生與文本、學生與學生、學生與教師的互動，訓練了學生的思維能力，效果明顯與否在于教師的課前設計與教師對課堂生成的應對，更在于學生參與的熱情。思維發(fā)展型課堂，會呈現(xiàn)學生的思維發(fā)展變化過程，能聽到有創(chuàng)見的話語，會展示學生個體的內(nèi)省、個體與個體的討論、學生與老師的交流，會迸發(fā)出掌聲、笑聲、辯論聲。

【參考文獻】

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[3]王向東.《思維訓練》[M].復旦大學出版社.2009.10.endprint